破除权威，建立对话

破除权威，建立对话

Day 13

对话，在教师工作中是一个极其重要的部分。在教师的人际关系网中，最重要的就是与学生交往，也因此如何对话，成了一个重要的课题。

然而，教师的角色，也暗含了某种由传统文化所承袭下来的隐性的权威感，在与学生的沟通中，也不由自主地扮演说教的角色，学生被迫听教，从而变成了假对话。而这种说教感，在教师日常的交流中，也会不经意流露出来。

佐藤学在《静悄悄的革命》中，尤其重视对话的意义。他认为对话不仅人与人之间，也发生在学生的学习过程中，学校的改革中，教师学习共同体的建立过程中。而更重要的是，佐藤学认为，要真正建立对话，必须基于倾听的文化。只有足够的、充分的倾听，才有可能带来实质的对话，从而营造润泽的教室，变革的课堂。

佐藤学对对话的论述，给了我极大的启发。也让我想起了暑期家庭的一次对话的经历。

一、他为何一言不发？

9月我将带一个六年级起始年级（上海的初中从六年级开始算），因此我在暑假安排了全班41名同学的完全家访。41个孩子个性缤纷，背景不一，令我对新班级的构建充满了期待，然而我也从家访过程中发觉一些家庭教育问题的端倪，其中小瑞的家庭经历，让我仍隐痛在心。

小瑞来自二胎家庭。在我进行家访的最初十分钟，小瑞始终坐在一个小板凳上，紧紧地抱着膝盖，充满了戒备并且除了点头摇头，几乎一言不发。我很快意识到家庭氛围对小瑞的压迫感。经过了解，原来父母在三年级开始，生怕孩子学业落后，给他安排了大剂量的课外辅导，为了小升初，甚至也中止了他所喜欢的跆拳道，而在家里的书桌堆起了累累的教辅练习。

小瑞的自由几乎被这些大山压榨殆尽。更可怕的是，父母的高压期望，使得小瑞像执行程序的机器一样，学业成绩起伏的他没有得到认可，更难以获得来自父母的体贴和理解，小瑞和父母的心理渐行渐远。

他逐渐把心门关上。

二、我从对话中了解什么？

在意识到这种问题的当下，我撕下一张白纸，分别写下：学校，家，天空三个词，让小瑞回到自己的房间去写词语联想，想以此探询他的心理状态。在空当中与父母对话中，妈妈因为孩子的叛逆泪崩，父亲也充满了无力感。他们始终不明白，为了孩子的学业操碎了心，为何孩子如此“薄情”？在言语中，父母谈及了自己的主观感受，却几乎不涉及对孩子的心理的丝毫换位思考。

在拿到孩子的词语联想后，验证了我的猜想。在“学校”一词联想中，大量充斥了“教室、作业、考试”等等狭隘了、受限的、压抑的外物类的词，而在“家”一栏，竟然只有“妹妹、作业、练习”这样的词，没有任何主观感受，没有任何其它情感类的联想，可见孩子在家中的压抑如何深重！而在“天空”一栏，意外地出现了“大气层”等地球科学类的词汇，表明孩子的阅读和知识面很广。

虽然目前的情况积重难返，但我认为和孩子的对话迫在眉睫，因此借着去参观孩子的书房的机会，和孩子单独聊天。为了放松氛围，和孩子聊了他最喜欢的书，没想到他拿出了一本学术著作《中国史纲》。书成了打开师生交流阀门的通道，通过交流，我敏锐地发现小瑞比同龄人相比更加成熟的眼界和思维，也因此赠给了他我的笔记本，鼓励他把自己的感受书写下来，压抑的、自由的，真正属于小瑞思维天地中的那些想法。

这一次对话，不仅初步了解了小瑞心理根源，也初步建立了信任，这也后续的班级管理和个性化教育方案收集了非常重要的信息。

三、在对话中，教师的角色定位是什么？

在家访中，像小瑞这样的家庭关系，是将来班主任管理中的潜在关注重点，因为它若不及时调整，很可能更加失控，甚至引爆家庭。

而打破藩篱，与这样的孩子对话，十分不易。

也许正是由于重视倾听的价值，所以在发现小瑞的沉默和防备，我明白最重要的是激发小瑞想要表达和抒发的欲望。在长期的压抑的环境中，被剥夺话语权的小瑞很可能习惯沉默，但是这种沉默掩盖了问题的根源。

作为“外来者”，我对小瑞家庭环境和教养的作用是十分有限的，但是，作为倾听者，给予学生充分的友善、关心，是融化心理坚冰的最有力武器。也许恰恰是感受到我放下了成人的权威感，真诚地给予信任和帮助，小瑞才可能慢慢吐露自己的想法和感受。如果作为教师，始终执着于权威感，端着架子去说教，又会激化多少个沉默不语的坚冰一般的小瑞呢？

教师始终是一个引导者、倾听者、协助者，这种角色，在对话中真正发挥了它的作用和价值。在新的时代和教育形势下，这样的角色，对于青少年的心理建设尤为重要。如果不是如此，对话就失去了其的意义，而变成无人欣赏的独白。