整本书阅读如何推进？一直是个难题。黄厚江老师的两节课堂实录给了我一点启示。
《红楼梦》是中国古典小说的巅峰之作。每一次读起来都感觉千头万绪，怎样也搞不明白。就像黄老师说的：“《红楼梦》是个迷宫，那么《红楼梦》读好的人不多。”
记得第一次读的时候，读了几章，脑子里像一盆酱子，只好停下了，一边回读一边画出人物关系，看着人物关系图接着读，跳过诗歌，跳过一些和主要人物无关的情节，晕晕乎乎读完了，只是了解了主要人物的命运，大致的情节，为黛玉洒了几滴泪，为贾家的覆灭唏嘘了一番而已。
第二遍再读，依然像是新的，从未读过一样。连第一遍关注的情节也忘差不多了。心里默默感叹：《红楼梦》太奇了！
现在，我们开展整本书阅读，学生的感觉不就和我的第一遍阅读感受一样吗？且不说天天被学业压头，没有时间阅读，就算读完，这样的巅峰之作，又能读出什么呢？老师怎样能帮学生理出千头万绪的一点点收获呢？
黄老师是这样读的：“整本书阅读的课程是丰富的，但只有老师自己好好读了，读透了，才能发现适当的教学形式。我教学《红楼梦》之所以有‘《红楼梦》中的三角关系’‘贾宝玉和林黛玉的爱情表白’等丰富多彩，深受学生喜爱的活动，是因为我前前后后不知读了多少遍，才慢慢有了这样的发现。”“整本书阅读的教学，教师也必须读一点相关的书。《论语》也好，《红楼梦》也好，相关的书我读了几十本。同样的道理，我们读这些相关的书也是为了发现教学资源和适合的教学活动，切不可被这些书拐跑，让这些书搅乱了自己的思路，动摇了自己的定位，代替了自己的思考。”
黄老师是这样教的：教《红楼梦》，抓住人物之间的三角关系切入。一个三角，清晰地拎起了红楼梦中的人物关系。这个切入点太妙了！书中有着数以万计的矛盾冲突，这些矛盾冲突都组合成了一种三角关系。通过梳理人物之间的三角关系，能最终发现《红楼梦》的爱情悲剧，是由普通的人与人之间的关系造成的悲剧。
教《乡土中国》，从概念切入，抓住概念间的关系梳理，让学术著作的理一下子清晰起来。（没有读过乡土中国，想来学术著作应该是很难读的。）
这两本书的阅读都是抓住关系分析推进，在推进中帮学生拎起了整本书的框架，也培养了学生的思辨能力。
教《论语》，采用大单元教学的方式，用任务驱动的方式推进，通过自读，质疑，讨论，交流，品读，研讨、答辩等方式一步步推进。在整个教学过程中，始终聚焦“语言运用能力”的关键能力，以阅读与鉴赏、表达与交流、积累与梳理三个关键能力的培养为主线，在完成任务的过程中培养关键能力。
整本书阅读，前提是首先老师自己读，只读这本书，也要读周边资料，读懂，读透，能够找到一个点清晰的拎起整本书；其次，学生也自己读起来，哪怕堵得匆匆忙忙，也先要读起来。最后，教师自己躬身入局，选点切入，多维度，多层次打通整本书阅读。
语文学的麻烦真是一大堆：文本的解读不够深入，作文教学一张白纸，整本书阅读阅读云里雾里……
太多太多需要阅读，需要学习！
精心，沉淀，钻进去。唯有自己打破困局，才能获得新生。
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