全国统编教材之后，很多语文老师都找不到教学的方法和关键，有种摸着石头过河的感觉，基本增多了，内容丰富了，就想着要培养孩子的阅读能力和习惯。结果发现不是很理想，虽然我不是教语文的，对于热爱阅读和写作的我来说，还是想涉及语文领域，以下是我听魏智渊老师讲如何上好语文课的收获。
一年级教的是识字、写字，写字重点是规范，很多人认为练习书法会让孩子的字写得很好，其实这种观点是错误的，练习书法并不能促使孩子把字写好。，因为书法是一种艺术，而我们学生日常写字是需要规范的，二年级和三年级是训练孩子写字的黄金期，一旦错过孩子的字就很难练好。一年级对于小孩不宜要求过高，因为孩子的肌肉不够发达。只要能写，写得过得去就可以了。更不宜因写字不好而损害孩子的自尊心。南明教育所用的是自元十识字法，各自的最小单位是什么？不是笔画，而是字元字立理。
朗读：传统的学校存在着一个很大的问题，就是朗读的形式主义，就是我们常说的“把一个菜谱也能朗读的催人泪下。”，也就是说他的朗读确脱离了文本内容，你一定要意识到教朗读不是教声音，教朗读就是教理解。朗读本质上是根据不同的对象内容选择合宜的表达方式。如果内容和形式脱离开来，朗读就会出现问题。小学一二年级的语文老师要注重对文本类型的判定。我们的朗读可以做到通顺、流利、有感情，我们可还可以让朗读“有风格”。对文本进行鉴别，是因为不同的文本对朗读要求是不一样的。比如读一个儿歌童谣你就不能有感情。一些文本就不适合有感情的朗读，比如像说明文，如你到一个工厂里去了解一下产品，技术员向你有感情的朗读说明书你就会感觉浑身起鸡皮疙瘩。不要过早地训练孩子的“朗诵腔”，那样会非常糟糕。有很多人把朗读腔带到了演讲里面。如激励演讲，怎么会有抒情的腔调呢？阐述沈明一个观点，需要抒情吗？适合朗诵的文本，你才能够进一步的鉴别。有些文本是抒情性的，他对朗诵的要求就比较高，有些是戏剧性的，他对朗诵的要求也很高。对话的戏剧性朗读和优美的文学性朗读对朗读的要求又不一样，不一样的朗读要求代表了孩子对文本的个性化理解。地段段的小学语文教学出现的问题是：孩子朗读太少了，老师分析太多。所以低段老师一定要重视孩子的朗读，首先要读熟，甚至背下来，这是语言积累。我们要训练孩子的朗读能力，让孩子在小学三年级以后，看到不同的文本能够熟练的进行自动化的朗读去处理它，这也是为中高段的演讲，打下一个很好的基础。
第二、写字要规范。三、识字要教到位要过关。如果低段把这三件事都做好了，那核心的任务就把握住了。
中高段：首先，我们要知道中高段的语文到底要教什么，那么我们一定要研读语文的课程标准，要看一看课程标准的结构，因为今天的语文要素也是对课程标准的细化，没有跳出课程标准的空间。课程标准里面有几个关键——阅读、写作、口语交际。阅读、写作和口语交际能力是小学语文的核心（素养），而阅读、写作、口语交际需要具备一些核心能力，那么这些核心能力都被化为螺旋式上升的语文要素和写作要素，这是对课程标准本身的具体化。小学低段、中段和高段的阅读、写作到底有什么不同呢？
我们把语文的核心素养化解为语文要素。是要掌握这些核心素养，需要一些准备性的知识。哪些是核心素养的准备性知识呢？我们发现是识字、写字、朗读和语文知识（标点、语法、结构、修辞、拓展、延伸），只有会识字写字，我们才能够实现“读写”，读写的目的最终是要服务于人文主题。
把小学阶段的语文学习分为三个阶段，一，为核心素养而学的准备性知识——准备性学习；一类似核心学习既是针对核心素养的学习；一类是指向人类人文主题的学习。这就要求基础知识清单化，语文要素问题化，人文主题生命化，这三者结合起来就构成了语文一节课的主要内容。一结节课的重心是什么？是语文要素。要好很多错误，差很多错误，为什么呢？唉呀，我们这个中国人做事情容易大，问题简单化，比如说是我们会强调，大家都要去学杜郎口，所有东西都要自学，结果成功了吗？教学内容里面涉及的不同类别的知识，它需要用不同的方式去对待，不能够拿任何一把锤子去敲所有的知识，你能要针对不同的对象，采取不同的对待方法。
我们在里清语文学内容的过程中，发现语文要素是最难的，读写要素是最难的，把读写要素搞清楚是很难的。把读写要素搞清楚之后，把它问题化是更难的，不过这是语文教学中真正要突破的核心。语文要素问题化说的意思就是我们让孩子掌握任何一个语文要素，我们必须基于文本提出一个好问题，问题起得恰当，一节课就照亮了，要素就活了；问题提的不恰当，要素就死了，就给孩子灌输以死记硬背的方式去接受。
对于具体教学，教学的要害在哪里？我们手头就要有几种工具，第1种工具就是“过关制”——就是说基础知识列为清单，然后采取过关的方式让孩子逐一突破，都要过关，都要达到标准。今天的问题就是我们只教、不训练、不反馈，其造成的结果就是孩子没有得到扎实的训练，我们要尽可能的利用成熟的教辅资源。我们要把孩子真真正正掌握的东西识别出来，再进行过关这一关卡，但是这里也要讲究技巧和方法。比如小学语文里古诗词不要简单的让孩子背默，一定要讲清楚意思，在理解的知识基础之上进行默写。甚至把字词的理解纳入到考核当中去，这对孩子长期训练是有好处的。只要识别出错误，就要让孩子写在书上，尽量不去用笔记本。因为孩子不会去看笔记的，但孩子一定会看书。在过关这一项，我们不能做到课课清、堂堂清，但我们至少要做到周周清。
第二，要训练孩子的预习意识，重点是熟读课文。一二年级不要让孩子用学习单，在第2天学习新课之前，一定要让孩子提前熟读课文，利于第2天的听课。在二年级下学期或者三年级上学期，一定要训练孩子真正的预习意识。使用预习单，预习单的结构跟三类目标的结构是一致的。预习单的结构就是你上课的流程。鸡蛋里要有三大板块，第一板块就是a类目标，第二部分针对的是B类目标。，三部分针对的是C类目标。预习单一般设置为15~20分钟长度。但如果讲鲁迅的文章，你预习单可以用一节课的时间也没有问题。20分钟的预习单可以让孩子前一天做，也可以放到课堂上做。训练期间放在课堂上是最好的，但是20分钟的时间一般孩子都做不完，因为预习单本身就不是让孩子做完的。然后老师上课的时候80%的时间是对预习单的回应，就是教学一致原则，这种原则让教学走向高效和深度。
教学真正的重点还是针对语文要素的问题设计，问题设计有没有我没有抵达根本？问题设计有没有激发孩子的兴趣？问题设计有没有跟孩子的生命生活产生关联，这是评价一个老师高下水平的关键尺度，也是教学成败的观念，如果你感觉到你没有办法准确把握，没有办法准确设计，你就紧扣课后题，把课后题当成核心问题基本上是错不了的。
怎么教写作？
低段的写作中段的写作和高段的写作要求是不一样的。低段写作重想象，中段写作重写实，高段重综合。所以我们发现中段三四年级说明文比较多，强调观察。就像绘画一样，低段画儿童画，中段画素描，注重基本功练习，中段重“段”的训练。写作是技能能训练，凡是技能训练，1万小时理论都是可用的，作文教学利用的是刻意练习的原理，所以作文要刻意练习。作文的高效训练是会带来所有孩子不同程度的提高，而不是个别孩子。写作的核心在于训练目标的确定。我们的写作训练分为两个层次，第1个层次是基本要求，每一篇文章都一样，主要是规范书写和标点符号，要持之以恒的规范。二个层次是核心要素，一次的训练点都要对单元的要素进行分解，把它转化为可监控可示范和反馈和修改的训练点，把握住这个原则之后，坚定不移地以修改为核心。不要写了就算了，要让孩子把自己的每一篇作文都修改成合格作文。不断的修改和反馈，越机械越有效。我们语文老师大多数太过于看中修辞和好词好句，而美国的语文老师关注的是要素，因为要素表现出来的是思维。其实，不应该去关注修辞和好词好句，要的是骨架好、骨架逻辑对。所以那种思维训练、那种框架感、那种写作要素的落实才是训练的关键。
节日快乐！
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