一直以来，我们对语文教学内容与教学方式的探索，语文教育工作者从没有停下来变革的脚步。我们欣喜的看到，在语文前辈和后来语文人的努力下，语文教学从单篇教学走向了专题教学阶段，再到现在的语文学习任务群学习阶段。这不仅是语文教与学的进步，也是时代发展的见证。
近十年来，语文教学从过去提倡的“双基”，即基础知识和基本技能。到“三维目标”，即“知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观”，相比较“双基”的基础上增加了“过程与方法”、“情感态度与价值观”两个维度，使得语文教育的内涵丰富起来，开始强调语文学习的元认知与人文性。再到现在的语文核心素养，“语言运用、思维发展、审美创造、文化自信”，这四个方面，毫无疑问，没有语言运用这个基础，其他都是无根之本、无源之水。
对于“语文学习任务”的理解核心就是要不断发展学生的语文素养，即是“积极的语言实践活动”和“真实的语言运用情境”。这两个路径为我们探索语文素养指明了发展方向。倡导学生以“自主、合作、探究”的学习方式，在实践中不断发展语文素养。
语文学习任务，以学生的“学”为主，老师的“教”服务与学生的学。语文学习任务是素养导向的语文实践活动，其实质是真实情境下的语言文字运用，作为“素养导向的语文实践活动” ，包括这样六个要素（六个特点）：
1.主体行为 —— 谁要“做”什么—— 学生 实践
2.达到结果 —— 做成什么 —— 评价
3.人际关系 —— 与谁一起做 —— 合作
4.时空情境 —— 何时何地 —— 情境
5.语言文字 —— 用什么做 —— 学习资源
6.育人导向 —— 有什么用 —— 核心素养
语文学习任务强调的是“做中学”、“学中做”，在实践的活动中提高语文核心素养。
以名著阅读为例，学生的学习热情不高，如何推动这项语文学习任务能更好的落实呢？“做中学”和“学中做”很重要，为此我结合任务驱动的方式，和学生一起坚持每天日更，每天按章节写不少于300字以上的读书日记，写下自己阅读几页的感受、心得，要求有具体的内容叙述，不能是泛泛而谈。老师抽取全部三分之一来批改，其余三分之二由小组长批改，这种批改方式是有利于长期进行。另外每周一节课来请若干名同学上台展示优秀的名著阅读的读书日记，这样的做法让有效阅读落到实处。阅读——指导——评价——分享，全方位调动学生的“读、写、说”能力的训练，真正让语文学习任务落地。
《卖油翁》语文学习任务设计三例
一、查阅相关资料，了解陈尧咨和卖油翁的身份和地位，做好思维导图；
二、卖油翁的倒油技术高在何处？列举生活中类似的案例来证明；
三、对比分析两人之间的性格特点，分析两人之间对话情感上的一波三折。
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