如何在教学中落实核心素养 - 草稿

黄厚江老师认为核心素养就好比喝糊糊，五谷杂粮，种类越多营养越丰富。

四个核心素养是以语言建构与运用为基础共生关系。

《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》里明确说:“语文学科核心素养的四个方面是一个整体。语言是重要的交际工具，也是重要的思维工具;语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。语言文字是文化的载体，又是文化的重要组成部分;学习语言文字的过程也是文化获得的过程。语言文字作品是人类重要的审美对象，语文学习也是学生审美能力和审美品质发展的重要途径。”

这几句话明确告诉我们四个素养之间是融合共生的关系。它还指出:“语言建构与运用是语文核心素养的基础;在语文课程中，学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，都是以语言建构与运用为基础的。”

什么叫“基出”?基础就是平台，基础就是依托，基础就是凭借。

这告诉我们:四个核心素中，语言建构与运用的地位相对是最突出的，另外三个都是在它的基础上发展成的。我们可以说，脱离语言建构与运用的思维发展与提升，脱离语言建构与运用的审美鉴赏与创造，脱离语言建构与运用的文化传承与理解都是非语文的。

如何在教学中落实核心素养？

1.丰富的语言积累和扎实的语言运用基本训练，是形成核心素养的基础和关键。

语言运用能力是语文课程最主要的核心价值。丰富的语言经验来自语料的积累、语感多积累、语理的积累。

我们提倡读是把形成丰富的阅读体验，在文本阅读中有所发现，形成自己的审美判断作为读的主要目的。引导学生在阅读中有所发现，这个发现不是找答案，而是在文本阅读中形成属于学生自己的感受和体验、问题和疑惑、认识和判断。这就要求教师能设计适当的任务引导学生读进文本，在文本中进进出出，不断有所发现。

写是非常重要的语文能力。

强调的是听说读写训练不是相互割裂的，而是应该贯穿思维训练的基础上融为一体。

2.把思维、文化与审美融入语言的建构与运用的过程中，提升语文学习活动的品质。

洪宗礼先生强调，听说读写，思维是一个总开关。

基于培养核心素养的语言运用活动，必须融进思维、审美与文化来提升语言运用的活动品质。

3.要通过有意义、有逻辑、有价值的任务驱动促进四个核心素养的融合提高。

就像听说读写四个基本训练和三维目标的六个要素不能割裂进行训练，四个核心素养更不能割裂开来理解和落实。

具体路径有三个:

一是把教学内容变成学习任务，二是通过功能性学习任务来实现目标性学习任务，

三是学习内容、学习主体和实际生活三元融合的情境中促进任务的完成。