通过对学困生在平时学习活动中的仔细观察，与班主任的交流讨论，与家长的信息互通，相关资料的查阅学习，对学生综合情况的分析整合后，发现他们多数是非智力型“学困生”，主要是因非智力因素（包括兴趣、意志、情感、动机、信心、习惯等）而缺乏学习兴趣，从而导致学习成绩较差的学生。分析这些学困生的形成原因，大致可以分为以下几类：
一、自身因素
1．学习动机问题，导致学习困难
学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。学生的学习受多方面的因素的影响，主要有如下两种情况：第一，为父母和老师学习，这样的同学大都是在父母和老师的“要求”、“恳求”下才来学习的。第二，为“读书”而读书，为“学习”而学习。这部分学生之所以来学习，完全是因为其他同龄人都在学习，所以他们上课时既没有认真听讲，也并没有其他什么小动作，总是很“茫然”的样子，学习起来困难重重。
2．学习策略问题,导致学习困难
学习策略是指学生为了提高学习的效果和效率、有目的有意义地制定的有关学习过程的复杂的方案。学生学习策略如各学科时间分配失当会导致学生学习困难。
3．心理健康问题,导致学习困难
学生的心理健康问题主要有以下一些表现：
（1）焦虑——是由紧张、不安、焦急、忧虑、恐惧交织而成的一种情绪状态。有些学生由于过分担心成绩不理想，或由于成绩不理想导致的父母的责备甚至打骂、老师的批评以及同学的嘲笑，因而随着考试临近，常出现紧张不安、忧心忡忡、失眠、难以集中注意力进行正常的学习或考试等，考试后又不能及时松弛下来投入下一轮学习。
（2）抑郁——是个人焦虑不能改变或控制时，出现的一种心理压抑状态。其主要表现有：消极、悲伤、颓废，淡漠学习、缺乏自信、自尊心减弱、经常失眠、食欲不振等。这种情绪常常给学生正常的学习形成阻力。在现实中，造成学生抑郁的原因有很多，如父母关系紧张；师生关系紧张、同学关系紧张、生理异常现象等。
（3）人格缺陷——是学生长期形成的适应不良行为模式。其表现是自私自利、无责任心，缺乏对他人的尊重与关心，学习成绩好坏无所谓，不肯承认错误等。这样的学生本身对学习不在乎，往往又由于他人不愿与之交往而无人帮助，结果导致学习的困难。
（4）缺乏良好的意志品质，导致学习困难。——意志是学生学习中的非智力因素之一，但在很大程度上影响他们的学业成绩。随着学习任务的加重和难点的增多，心理崩溃，丧失了迎困而上、奋力追赶的决心和勇气，没有坚强的意志，最后导致学习困难。
二、学校因素
1．教育者的教育方法方式导致学习困难。传统的教育体制和管理模式适应不了素质教育的要求,它固有的弊端和教师家长制的作风,抑制了学生个性的发展和创造力的培养。在教育教学中造成了与学生之间的矛盾冲突,这种师生关系的冲突性,无论对教育者自身的工作,还是对学生的发展,都产生着直接或间接、现时或潜在等不同形式、不同程度的影响。久而久之,成了“学困生”。
2．素质教育虽虽然已提出多年，但考试成绩仍是衡量学校教学质量的最重要标准之一。相应地，教师也把学习成绩作为评价学生的主要标准之一。课业的负担，相对枯燥的学习，老师的严厉批评，共同把学生推向厌学的深渊。
三、家庭因素
1．不良的家庭环境导致学习困难
家庭是学生的避风港,学生的言行在很大程度上与家庭教育密切相关。一些家庭在结构上发生变化，单亲家庭的出现使一些孩子失去了一般家庭的温暖，情感上受到伤害，致使这类学生对生活、对学习都丧失了信心，更谈不到乐趣了。
另有一些家长外出打工，将孩子的养育问题交给爷爷、奶奶或外公、外婆这些上一代人身上。这些长辈大多把重心放在“养”上，他们有些不会“育”，也不敢“育”。因此隔代教育常常导致学习不勤奋，怕艰苦，没规矩等等。
2．家长素质不高导致学习困难
由于家长素质不高，教育子女的方法、管教方式、教育思想上都存在一定的偏差。“学困生”家庭教育主要存在的误区有：一些家长对孩子从小娇生惯养，过分溺爱；有的家长对子女期望值过高，使学生难以达到家长的期望，从而使学生丧失信心；有的家长坚信棍棒底下出孝子，总是以打骂来解决问题，教育方法简单粗暴，使学生难以忍受高压，导致厌学；有的家长对孩子放任自流，对孩子的学习不闻不问。这类家长不懂得创造良好的学习环境和氛围，不注意身教重于严教的力量，不注意从小、从平时培养孩子良好的道德行为习惯和学习习惯，这也是造成学生向学困生转变的重要原因。
四、社会因素
现在部分不良社会风气对在校学生的学习动机和态度产生了较大的消极影响。一部分学生沉迷于吃穿娱乐活动中，不思进取，无心学习。特别是目前很多媒体都有一些过于开放的镜头或画面，在些甚至宣扬一些不正确的思想。这些对于还不能明辨是非的小学生来说，极具诱惑力和教唆力，从而导致学生学习困难，成绩下滑。
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