《跨学科的项目化学习》张悦颖 夏雪梅 （一）

      第一章最好的课程是否可以在中国

      最好的课程不是臆想，而是权衡之后的平衡是学生和学科，是社会和自我，是东方和西方，是理想和现实权衡之后的产物。

      在世界范围内最核心的教育目标逐渐聚焦到诸如4C这样的目标上来：

批判性思维与问题解决（Critical Thinking&Problem Solving）；

创造性与主动学习（Creativity&Active Learning）；

交流与合作（Communication&Cooperation）；

跨文化理解与全球视野（Cross-Culture Understanding&Global Awareness）。

在这种目标导向下，课程的取向至少要发生三个变化：

它要能够让儿童发现自我，不断引发儿童形成自我完善与发展的可能性；

它要能够让儿童发现共同体的价值，不断引发儿童建立自己与他人的真实联系；

它要能够让儿童发现自己身处的世界，不断引发儿童

项目化学习:驱动性问题（真实情境，有价值，连贯一致）——探究（重要的是用证据，客观描述解释）——合作交流论争——用工具和资源解决问题——成果产品（思维可视化）——多维评价

项目化学习翻转了布卢姆的目标分类学，用高阶的学习包裹低阶的学习，不是自低到高逐步学习具体的内容，而是翻转这一过程，从创造性认知要求的顶端开始，让学生在驱动性问题所产生的强大内动力中去创造一个真实的产品（Perkins,2016）。在与产品的互动过程中，在与各种材料和文本的互动中，学生理解更深层次的内容，主动识记、理解为了完成这一产品所需要的知识，提升能力与品质。

IB课程十大学习者

所有的举措用“我们”取代了“他们”，将其从对学生的描述指向了共同体或者说学习社区，“他们”指称的是学生，而“我们”则突出了学习社区的重要性，包括学生、家长、学校教职员和其他人。

Ib课程的六大主题和四条隐形线索

主要的质性评估方法包括：

收集有代表性的学生作业样例或表现；

收集能够体现学生理解与思维的证据；

记录小组与个人的学习过程；

鼓励学生反思自己的学习；

学生评估自己完成的作业；

制定清晰的评估细则表；

确定可作为案例的学生作业；