莫拿精批细改之锏向学生作文痛下杀手

                 莫拿精批细改之锏向学生作文痛下杀手

杨克顺   河南省首批教育专家   被业界和媒体誉为“快乐作文之父”

        “精批细改”是教育教学界多年来一直争论不休的热点话题。学生作文到底需不需要“精批细改”？得到的答案是截然不同的。教育行政主管部门认为：“精批细改”是语文教师份内的工作，是天职，关乎教师的责任心、事业心、敬业精神。而中小学语文教师则有不同的认识,多数中小学语文教师则把“精批细改”视为是应付上级教育主管部门或学校检查教师作业批改情况的形式，是耗时费力，徒劳无益的无效劳动，是明知不可为而不得不为的无奈之举。双方之间各执一词。

       且拿“细改”来说吧。教师常有这样的抱怨：“现在的学生太不尊重教师的劳动了。我们改得辛辛苦苦，他们却只看个分数或等级就算完事，什么改错、提示、批语等，连看都不看一眼就把本子塞进书包了。”看来教师的“细改”并不能引起学生的重视，其劳动收效极其甚微。叶圣陶先生曾说过：“我当过老师，改过学生的作文难不计其数，得到个深切体会：徒劳无功。我先后结识的国文教师不在少数，他们得到的体会跟我相同。徒劳无功，但是大家还在干，还要继续干下去。”否则，就会影响你的评优、评选、晋升，甚至是饭碗问题。文章细改了，结果怎么样呢？于是教师痛下“杀手”-----不明白的地方就“删”，不具体的地方就“添”，不妥当的地方就“改”，不正确的地方就“圈”。一篇篇充盈着稚嫩童心、童趣、童真的原生态“童话”被改的“遍体鳞伤”“面目全非”。这样的改换取的又是什么样的结果呢？

         这样的细改起码有两种结果：对教师来说是得不偿失。“得”，得到领导对自己工作态度的认可。“失”，教师整天泡在学生的作文本里，投入大量的时间和精力，却总是看不到学生的作文水平的提高，无谓地消耗生命，挤不出时间自修、思考、娱乐、休息，以致自己身心疲惫。对学生来讲，可以说带给他们更多的可能是伤害。教师理直气壮地在成人的语言体制下，对幼功、稚气，甚至和正常语言不合拍的童话挥笔动刀、大加削砍，用“精批细改”维持所谓“文从字顺”的“语言秩序”，把一篇篇文章改的体无完肤。对儿童来说，却是对其本真言语和自信的摧残！以致使学生无所适从，不知道该怎样表达自己的思想了。

       修改作文是不是一定要教师在“细”字上做文章呢？我们不妨看看叶圣陶先生怎样说：“我想，自古以来肯定作文必得都有教师修改，大概有个作为前提的设想在，那就是教师费心费力的改，学生必然能完全理解，而且全部能转化为作文的实际能力。这样的设想，如今在四五十人的班级里实在难以实现的。首先得算算，四五十本作文全都精批细改，要花多少时间和精力？教师办得到吗？即使办得到，把作文本发还学生就算完事了吗？假如学生不理解你的用意，岂不是白费？那就还得给四五十个学生说明为什么这样改，这又要花多少时间和精力？教师办得到吗？即使办得到，可是学生听了教师这一回的说明，知道该这样写，不该那样写，未必能转化为作文的实践能力，因而下一回作文又那样写了。那是不是照旧精批细改，再来个循环？”又说：“学校领导迷信精批细改，家长也迷信，实在有损学生的是：学生的主动性阻碍了，这是最大的损害……打破精批细改不容易……于是老师只好永远做这劳而少功甚至是劳而无功的事了。老师辛苦了，学生吃亏了。”叶老的话明确地告诉我们：“细改”是一种不足以提倡的、挤占教师大量时间的，教师辛苦，学生吃亏的做法。

        然而，好文章离不开修改。人们常说：“文章不厌百回改”，又说“三分文章七分改”。看来，文章的修改是我们习作教学中不容回避的话题。那么文章到底应该由谁改？怎样改？这是我们教学工作中至少要弄清这两个问题。

       叶圣陶先生在谈文章修改的问题时曾指出：“改”的优先权应该属于作文的本人。意思是提醒我们：学生是作文的主人，应该把作文的修改权交还给学生，让学生在“自改”中学会修改，真正提升自己的作文能力。小学生初习作文，语言经验贫乏，不可能一开始就能对自己的文章做大刀阔斧的修改，需要教师给予必要的引导和匡扶。就像学步一样，开始总是要借着成人的搀扶一步一步的向前走，而后逐步学会独立行走。具体来讲，应该采取以下方式进行。

        1、案例引导—示范修改

        学生即便明确了修改的范围、方法，但是遇到具体文章时仍会有“生猛子捉螃蟹”不知从何下手的感觉。这就要求教师在指导修改的过程中，要拿具体的文章做“样子”，条清缕析地示范，把修改的技巧直观地呈现在学生的面前。学生心中有了可仿可模的例子，他们自然就会“依葫芦画瓢”照着样子去描，并逐步掌握、领悟文章的修改技能。

        2、修错补漏----自修自改

         学生头脑中有了怎样修改文章的印象，就大胆放手，让他们自己去修改。《大纲》明确指出了“要培养学生修改作文的能力”要求。他们初稿的文章不可能十全十美，总有存在毛病的地方，怎样去发现呢？做完文章念一遍是个好办法。（叶圣陶语）它不但可以发现通篇是否上口和一些疏忽的地方，也可以发现不通、不连贯的句子，发现别、错、多、漏的字等。写完后要多念几遍，要念出声，发现有错误或不满意的地方就改，直到“文从字顺”，具体明白为止。就像作家老舍修改文章那样，口里总是念念有词，发现拗口的地方就改，就连吗、呢、啊、呀等语气词也不放过。直到顺口了，才满意。经常让学生进行这样的修改训练，天长日久，修改文章的本领自然纯熟。

         3、相互交流---小组互改

       学生修改自己的文章，局限于自己的语言经验，总是不易发现有些隐藏的问题。小组成员之间互换修改，很好地弥补了自修自改中的不足。《语文新课程课标》在“教学建议”及“评价建议”中指出：“要引导学生自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”魏书生老师早年曾指出：“我不赞成教师对学生作文精批细改，主张让学生在读议小组里自己相互批改。学生们相互批改的过程，也就是他们相互学习、探讨的过程。教师在他们相互批改的过程中轮换抽查，并结合学生的文章进行语法教学，有时则面谈指导。”由此看来，互评互改的过程，不仅是学生之间相互学习，共同提高的过程，也是教师及时发现问题，相机因势利导的过程。

       4、因材施教----个别面批

        一个班级内不同的学生，在自己的作文里，会经常出现这样那样的不同问题。个别面批能使教师对不同学生作文中出现的不同问题，做到具体情况具体分析，对症下药，因材施教。从而使全体同学的习作水平都有不同程度的提高。

        总之，“细改”是学生自己的事，应放手让他们自己去做，教师不要再掺和其中凑热闹，把自己从“细改”的炼狱中解放出来，就像魏书生老师那样，十年没有备过一节课，没改过一篇作文。挤出时间，“博览群书，在书本前坐下来，深入地思考。”（苏霍姆林斯基语）

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