精批略改多评讲

精批略改多评讲

              ------小学作文批改策略

从前，小学语文课堂上作文的教学一直是我较头痛的事，即使我讲得天花乱坠，孩子们还是用无助的眼睛看着我。一篇作文讲下来，一小部分学生能写得很好，一半学生凑活，还有一些学生就放弃了。于是，我静下心来反思自己的教学行为，咀嚼课堂教学行为并翻阅资料，尝试着采用精批、略改、多评讲的方式改进作文教学。

　　一、精批略改

由于学校的严格要求，几年来，我校的每一位老师在批改学生作文时都是十分精细的，既能积极地肯定学生作文中细微的优点和小小的进步，也不放过诸如用错标点符号、誊写格式有误这样的小毛病，为学生的语文素养打下了良好的基础。可是面对教师的精心批改，怎样才能促使学生主动修改，以达到作文的最高境界呢？针对这个问题，我进行了认真的思考。所谓的精批和略改是辨证统一的。“精批”并非就是一味的“多改”，而是尽可能地找出学生作文中的优点和问题，给予恰当的奖赏、指导、点拨，“改”的工作尽量交给学生去做。这样就可以比较好地保护学生的自尊心和自信心，使他们愿意去改、能够会改。

　　１、要有启发性，“逼”学生动笔。我认为理想的精批略改应该是这样的：老师的一个符号、一句评语，都能引起学生的思考、这样的批改不会满足于指出问题，即使打上“？”，也明确要求学生提起笔来。“这句话前后搭配不当，句子不通，请改通顺”“这儿如果加上心理活动就更为具体了”“请把你当时的感受写进去”“你的开头总是太长，入题慢。请你品味品味《落花生》、《燕子》，还有课外的许多散文佳作，思考：怎样开门见山，让开头引人入胜？并体现在自己的作文中”……

　　２、要评文，也要评人。更多的时候，我们总有意无意地把作文看作是一项技能，因而批改的重点总在遣词造句、谋篇布局上。如此“只顾到学生作的文，却忘了作文的学生”（叶圣陶语），我认为再详尽的批改也是不完善的；甚至可以说是无效的。学生作文的兴趣、态度，他们在作文中反映出来的思想认识等，教师更要“精细”的辅导、指导、矫正。所以，我对作文慢的就求“快”，对性格急的就求“稳”，对懒于观察的就求“勤”，对疏于构思的就求“活”，对敢于创新的就求“准”，等等。不仅如此，对学生暴露的思想问题从不听之任之，而是及时教育，给予正确的引导。

３、减少批改次数．追求批改效果。因为是实验班，所以每一学期学生的作文数量都很多，我每学期对每一个学生的作文要精批3到5次。我把这几次精批以一当十进行综合性会诊，所以批改的要求也比较全面，字词句方面的，布局谋篇的，思想态度方面的，既给予激励又明确问题，而且指出改正的方法和努力的方向，在作文的评语后面我还会为学生留出修改的地方，让他们结合讲评后自己的理解和教师评语的指导，进一步完善作文。接下来的几次略批，基本上就是围绕由综合性会诊确定的一两个修改重点展开，力求“药到病除”。实践证明，这种“伤其十指，不如断其一指”的艺术可行的，效果是显著的。

４、给学生成功和快乐。一个善于鼓励学生的优秀老师在批改作文时，会像一个慈善的园丁，不光注意到剪莠除草，更注意到按时施肥浇水，帮助幼苗迅速地发育成长。每个学生在原有基础上的发展，哪怕是点滴进步，教师都应欢欣鼓舞，大加褒奖，“这个词用得妙极了”“这句话把……写得十分具体、形象”“你这篇作文词通句顺，我为你的进步高兴，愿你再接再励”，如此等等，学生读之不仅身心愉悦，而且真切地感受了作文的快乐。教育家赞科夫说过：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。”作文批改中这种效应尤其明显。

二、多评讲

多评讲，就是尽可能地增加评讲次数。评讲是学生作文能力持续发展的一个新起点。因为学习受反馈推进的原则已是心理学界公认的一个教学原则。只有多评讲，学生才会尽可能多地接受反馈，对自己的作文及时“扬长救失”；只有多评讲，才能多鼓励，满足学生的学习成就动机。因为“无论这种奖励多么诱人，如果不能经常有可能得到的话，对行为是没有什么影响的”。（见施良方《学生认知与优化教学》）也只有多评讲，师生才会共同创进平等、民主、合作的氛围、学生就会在这种自由、自在、自觉的空气中激活思维，焕发创造活力，从而获得作文和人格的双重发展。 多评讲的一个必要前提是教师要尽可能多地接触每一个学生的每一篇作文。几年来，我的课余生活变成了欣赏学生的作文时间了，不论是书中要求完成的，还是老师根据课文内容布置的，或是学生的即兴发挥的，我都会认认真真的看，仔仔细细地想，找出学生可圈可点的地方，找出问题共性的地方，为上好评讲课打下坚实的基础。

１、做好充分准备上好评讲课。⑴说好话，多鼓励。阅读作文时，找到每个学生的优点，评讲时多说好话可以使学生肯定自我，激发潜能。考虑到每个学生都有被重视的渴望，所以不但要表扬好学生，更要肯定中下学生的进步。越是作文基础不好的学生，教师的表扬越要真心实意、大张旗鼓。一名学生在一学期中至少有一次被肯定的机会，使他感到他在教师、同学心目中是有分量的。 ⑵共性问题师生共同修改。全班的共性问题，最好提供要修改的典型，在学生独立思考的基础上由老师和学生一起修改。以前我评改时，往往直接选用某一学生的作文作为典型，供大家“解剖”。后来发觉这样做不仅损伤了这个同学的作文积极性，更损伤了这个学生的自尊心。所以，在评讲作文时，我先分析全班同学普遍存在的毛病，然后根据共性自己动笔编典型，这样不仅全班同学的毛病得到了纠正，更保护了同学的作文积极性和创造性。

２、抓住一切时机多评讲。学生写得多了，不可能都在课上评讲，教师就要抓住一切机会。⑴如果批到好作文或有进步的作文．就随时拿到教室里跟学生一起分享。有时利用语文课上的一两分钟时间，有时是下午上课前五分钟，让学生读读作文、谈谈感受、议议问题、学生习惯了我的教学方式，也习惯了我随时给他们中的某一个以惊喜和指点，他们也养成了在每一次的作文中都要给老师一个惊奇的习惯，所以学生的作文也在逐渐向个性化发展。 ⑵当面个别评讲。这样的形式可随时随地进行。师生沟通及时、真诚、充满理解，因而效果良好。我经常采用这种方式面批学生的作文，学生在这个时候是最幸福、最快乐的，因为这时不仅能得到老师的肯定，更能学到许多写作技巧，这种技巧不同于集体教学中的统一性，它具有独创性。 精批略改与多评讲是相辅相存的一个整体，前者需要后者去发挥作用，后者则以前者为源泉。精批略改多评讲追求的是教师的主导作用和学生的主体作用的和谐，教师从裁判席走向与学生平等对话，致力于学生“自改”的主动性、独立性和创造性的培育。因此就是将教师评改的心血汗水，不停地流进学生的心灵深处，让他们主动发展、自能作文的过程！