内容：三篇序
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今天继续分享读序的感受：
“要创造以学为中心的教学的话，既不是追求`自学自习'，也不是让教室解体为零零散散的个体。”我觉得这里的“零零散散的个体”既指一个一个的、单打独斗的学生，也指一个一个零零散散的知识点。那么，要想创造“以学为中心的教学”，就需要老师动脑筋，将一个个知识统整到一个个学习任务中，让学生在合作探究的过程中学到知识，习得解决问题的能力。想到这里，我突然意识到，我们现在认为遥不可及的“项目化学习”早在二十多年前别人就已经开始研究了。作为教研员的我深感汗颜！
在这篇序中让我最感动的是“加纳校长亲自扛着录像机，一一记录每个教师的教学，倾听教师们的烦恼，坚持与处于教学中心地位的教师们互相学习。”读到这里，我真是太感动了，这就是我想要的教研样态，这就是我想做的事情！可这需要时间，需要决心，放下学生是万万不能的。
“课程建设就是所有教师都进行公开教学，相互交流，相互评价，学习经验的创造性的合作的活动过程。”在这里，所谓的公开教学与公开课是不同的，公开课是一时的，但公开教学是持续的。这种公开教学是开诚布公的，是完全向大家开放的，任何人、任何时候都可以走进自己的教室，这需要老师有足够的，决心。一所学校无论是初出茅庐的年轻教师还是经验老道的成手教师，能做到这一点，都是对自己很大的挑战。
“改变教学，改变学校的条件绝不是遥不可及的，使其实现的条件乃存在于所有的教室中，存在于所有的学校中。”我觉得，课改的实现在于课堂的改变。口号再响亮，模式再先进，都远不及课堂上学生好的学习表现来的实在。
在佐藤学先生2002年1月为此书写的序中，对“静悄悄的革命”做出了解释，他说，“本书所介绍的教室里的静悄悄的革命即是通过和事物对话、和他人对话、和自身对话的活动过程，创造一种活动的、合作的、反思的学习，这种学习是创造以相互倾听为基础的教室里的交流；是那些力图实现创造性的合作学习的教师的相互学习；也是让家长参与学校改革，使相互合作得以具体化的联系载体。”
仅仅是三篇序，就让我对这本书燃起了强烈的阅读欲望，如获至宝一般。其实多年前在郑州师院学习，听到很多专家都非常推崇这本书，我便买来读了。如今再读此书，看到原来画过的痕迹，以及当时了了的批注，深感十年前自己的理论浅薄和实践的匮乏，如今十年钻研，十年积累之后，再看这本书，没有觉得此书观念落后，反而更多了一种通透，一种醍醐灌顶的感觉，可谓爱不释手！
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