怀特海的《教育的目的》是针对当时英国教育存在的问题进行的系列演讲后集结成书的。
当时的英国教育没有明确的目的，不知道培养什么样的人才。教育又受外部的机构损害，当时英国教育通过校外考试来评价学校，所有的学校都受到了束缚。受到束缚的学校，深受“呆滞思想”的影响，体制僵化，迂腐而墨守成规，学校科目众多但教学方法死板陈旧：学科众多但学科间互不关联，忽略了儿童是充满活力的有机体，把学生当成了接受事实的容器，忽略了知识的运用，学生掌握了大量的记忆性知识能没有实际能力，成为了死学知识的书呆子。
针对这些，怀特海提出了他认为的教育的目的：造就既有文化又掌握专门知识的人才。要实现这一教育目的，需注意4个方面：
1.注重培养人的智慧，而不仅仅是填充知识，要防止“呆滞思想”。
孩子们已经入小学的高年段，结合课程更多的培养孩子的高阶思维。高阶思维是发生在较高认知水平层次上的认知能力，它主要由信息整合能力、新知识建构能力、逻辑思维能力、批判思维能力、创造性思维、评价反思能力等内容构成。
2.课程设置要“少而透”，且互相渗透，有机统一，避免多而肤泛，互相隔裂；
在新课标出台的新学期，在课内教学中要注意各学科之间的相互联系和融合，让学生们感受到所有的学习都是为了让他们更好的生活，引导他们将所学运用到生活中的方方面面。同时要认真思考，慎重地为他们选择网络课程。继续坚持每天的晨诵课，今年将跟着陈美丽老师进行新教育晨诵课，计划把每首诗打在a4纸上，让孩子们进行诗配画创作或诗歌改写，在班级内开展生日送诗，因为有了前期的诗歌积累，师生共同为小寿星选择适合他生命成长的诗歌，送去祝福更送去对他生命的期许。午读——开展真正意义上的整本书共读，共同交流，共同书写，编织属于我们的生命故事。开展阿福童财商课程，学习财商知识，学会团队合作，学会倾听。橡果阅读课程也是对我们班级共读课程的补充。互加生命课程继续跟着前行。
3.所学知识要用于当下，而不是机械地充实在大脑中成为一种负担；
引导孩子活学活用所学知识解决生活问题，让孩子在这一过程中感受到知识的有效性，体会到知识带来的成就感，进而促进他们更深入的学习。
4.遵循一定的教育节奏（浪漫——精确——综合）
我们多数的线上课程都属于浪漫阶段，为孩子打造丰富的智力背景。
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