第三节 促进学习的评估与其他评估的关系
一、促进学习的评估与学习的评估的关系
英国评估改革小组总结提出了三种学习评估的模式，即“学习的评估”、“促进学习的评估”和“作为学习的评估”。
“学习的评估”通过评等、记分、排名指明学生学习的成就，或学生之间的相对水平。这种评估有固定的程序，强调客观、准确，避免在编题与评分等环节出现主观随意性，把主观因素和随机的干扰降到最低水平。
促进学习的评估在目的上重视学习，而学习的评估在目的上重视表现，以等级和排名来评估学生的课业。
促进学习的评估中学生作为主体之一参与评估，而学习的评估学生作为客体，处于被动状态，学习表现被评核。
促进学习的评估体现评估过程开放、平等、民主、协商的特点，创造机会让学生展现合作精神，而学习的评估不太注重学生的感受和是否认同评估结果，加剧了竞争，学生的自信心和自尊心得不到保护，评估氛围和人际关系紧张。
促进学习的评估提供建设性反馈，引导学生采取后续行动，而学习的评估提供评价性反馈，使学生对自己的潜能持有恰当的看法。
促进学习的评估根据当时的具体情况形成优先次序、适当的步骤，而学习的评估有固定的程序，很少根据实际情况调整。
促进学习的评估评估方法多元，而学习的评估评估方法单一，以纸笔测试为主，重视结果评估。
促进学习的评估评估题目、标准都是公开的，亦可由老师和学生共同制定，而学习的评估的评估题目、标准不公开，由老师制定。
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