我们来看两个目标学生将学会区分联邦制邦联制和中央集权政府体制。
学生将学会区别有理数和无理数。
这两个目标我们看到区分和区别，两者都是分析相联系的认知过程。其中的区分和区别都是分析类的，而有理数与无理数都是概念性知识，那么这两个目标我们把它们放在分析概念性知识。
V第1个目标中，整体结构是政府体制部分是联邦制，邦联制和中央集权他们在许多方面有存在差异，问题是哪些方面？是这些部分之间相关的或最重要的差异呢？第2个目标中，整体结构是实数系统部分的是有理数和无理数，同样以整体为背景部分之间的相关的或最重要的差异是什么？
当教学归入分析概念性知识类型的目标时，无论具体的目标是什么，我们都可以预期以下教学活动。
把学生的注意力集中在类别和分类上。
使用重力和反力帮助学生形成适当的类别概念。
帮助学生看到与一个更大分类系统相关的具体类别。
强调在更大的系统背景下，找到类别之间的异同点及关系。
关于分析概念性知识，我们来看三个示范性的测评问题。
这个政府的体制属于哪一种类型？
你怎么知道该政府体制属于你所说的类型？
如果需要变革才能把体质转化为其他两种体质，那么你应该做怎样的变革？
与上面的三个问题相类似，我们在目标二中可以把这三个问题改为以下三种。
所有这些数属于哪一种数，是有理数还是无理数？
你怎么知道他属于你所说的这种数？
你怎样改变该数列中的每个数，使得它变成另外一个系统中的一个数。
仔细观察这两组测评问题有相似性，那么针对分析概念性知识，我们都可以举这样的三个评估问题。
1粒子属于哪个类别？
2你是怎么知道的？
3如何改变粒子使得它属于不同的类别。
一致性分析。
目标是分析概念性知识。
教学活动将学生的注意力集中在三个具体的类别上，使用例子帮助学生形成适当的类别概念，帮助学生看到与一个更大的分类系统相关的具体类别。以及在大背景中类别之间的关系和差异。
测评任务给出了概念的信息，要求学生利用概念把一些例子进行归类并给出理由要求学生描述需要进行哪些变革，才能把一类概念转换成另一类。
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