福州市中山小学 邓倩倩
思考：面对一个从未进行小组合作学习的班级，如何在一开始让他们融入信息化课堂的氛围？
1、从小组合作规则入手，从无到有的训练，不仅是这一节课的教学目标。
其实三年级除了一个班开始进行信息化教学的尝试，其他几个班都没有过这种体验，这次我先选了零接触的班级进行我的第一次试上，而把另外一个班作为节后第二次试上的班级。在上课前，我还是很焦虑的，这对我来说是一个挑战，不是今天我才会面临而是未来我都会遇到。由于没有什么课余时间去给他们训练，只是在前一天让班主任帮忙分了小组围坐好，定了每个小组的一个学生作为组长。而我则是到这个班跟学生明确要爱护反馈器的要求，练习了一下收发反馈器，就去了一节课的时间。
从学生课堂的反馈来看，当一个合作学习任务下达的时候，有的小组迅速展开讨论，有的小组就是在原位上不知所措。我反思了一下，一个小组是7个人，刚开始可以定AB两个组长，带领剩下的5的同学一起参与各项合作学习的任务。由于两个组长的能力肯定各有强弱。A组长可以负责分配任务，B组长可以负责收集成果。同时在屏幕上打出小组合作学习的要求：（1）所有的成员都必须轮流发言，视各小组有否真正进入讨论学习的状态进行加减分。（2）各小组的AB组长除了要分配任务、协调纪律、还要指定组员代表发言。（3）组员间要互相帮助，若指定组员站起来不会回答，本小组不加分反倒扣分。
在过去近一年的时间，我明白让一个班级真正投入小组合作学习的状态，是需要长时间的训练。尽管是借班上课，还是要全心全意地去教授孩子什么是小组合作学习。
2、 从合作学习的任务细化，让每个学生明确：我要做什么，怎么做。
另外，我也高估了三年级孩子对小组活动任务的理解，导致这节课试上的一开始，他们大多数并没能进入真正的小组合作学习的状态。虽然这节课的后半程，学生慢慢进入这种学习模式，但花费时间过多，影响了整节课教学目标的完成。比如，我设计了一个小组学习活动的任务：对作者给的三个结局进行预测。要求是：每个小组都要有这三个结局的呈现。也就是7个成员选定要讲的一二三任一个结局的预测，在组内轮流说过去。计时10分钟。我原先的希望是前2-3分钟，他们能进行组内分配，后面7-8分钟，每个人轮流说过去。但当我下去巡视的时候，发现好几分钟过去，有的小组甚至都没有动起来。
我想了想，要不下一次试上的时候，准备好便利贴纸，让组长分发好，一人一张。先计时2分钟，让他们在组内讨论好谁讲结局一，谁讲结局二，谁讲结局三。然后在便利贴纸上写下自己的名字和代表结局的数字1、2、3。如果课堂思考时间有限，可以先布置他们三种结局的预测，以预学单写下来，然后在课堂上的8分钟里，每个成员都轮流发言最终选定要说的那个结局。
在课堂上确认已发过言的学生，可以用别种颜色形状的便贴纸代替胸牌，回答过的就在衣服上贴一个便利贴，让老师一目了然，哪些同学还没发过言也请做好准备。最后还可以视各小组组员发言的情况，进行最后的小组加分，以人数加相应的分数，刺激其他小组力争上游。
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