2012年原学校组织的教师业务考试中有一道名词解释就是“翻转课堂”，那是我第一次接触“翻转课堂”这个概念，当时根据字面的理解胡诌乱扯一翻，事后也并没有认真去了解和学习。后来也经常听到或看到“翻转课堂”这个概念，随着信息技术对教育产生的巨大冲击，“翻转课堂”一词成了教育界（从小学到高校）的热门高频词。作为教育工作者，作为一线教师，落后于先进的教学理念，却又不主动积极去了解、践行，实属不该。但直到上周五我拿到这本书，知道这次潜心阅读将是势在必行，那就顺势而为，静下心好好读读吧。
《透视翻转课堂》第一章阅读心得
拿到书，我首先看了书的封面，封面上方左右两侧分别是传统课堂和翻转课堂的对比插图，很形象，传统课堂是以课堂讲授，课外作业为主；翻转课堂则是以课下自主学习、课堂探究为主。从两图对比可以很明显的感知到：传统课堂是单向的，缺少合作的；而翻转课堂则是课前学生自主学习，课上学生小组合作，积极主动探究，很明显这两种课堂模式所要培养学生的能力是有很大差异的。那么“翻转课堂”中的“翻转”一词，它的具体准确的内涵到底是什么？如何真的做到“翻转”，而不是穿新鞋走老路？带着疑问，我首先读了我所要领读的第一章。
我将从以下四个方面带着大家一起来读本书的第一章——《翻转课堂的使命和力量》。
一、如何重构信息化背景下的学校教育
信息技术的数字化、网络化、物联化以及大数据技术的迅速发展直接影响到学校教育，这种影响是巨大的，最直接的影响就是会导致教学工具手段（如多媒体）重构、教学方式方法（如信息技术与学科整合）的重构，进而影响到师生关系的重构，但这只是涉及到“怎么教”的问题，而没有触及到“教什么”的问题。此外，信息技术对学校的间接影响虽隐蔽，但更为重要，本质上说，这是技术发展对人类文明所带来的影响，进而影响到社会生活的方方面面，当然包括教育领域。这就要求教育工作者有更高的眼光，要在学校教育的顶层设计上进行创新和重构，包括教学目标的重构，教学内容的重构（这种间接的影响这才真正深入到了“教什么”和“为什么教”的层面），并以此为导向，设计和创新教学环境和方式方法，创建全新的学校教育生态系统。以培养出具有思考和判断的能力、合作互助能力、创新和创造的能力的学生。
二、传统课堂教学模式的弊端
传统教学模式实质是沿用夸美纽斯的班级授课制，这种模式教学效率高，但却忽视了个体差异。传统教学在人才培养目标和教学内容设计上继承普鲁士教学模式，这种模式强调知识和技能的学习，培养服从的公民，但反对独立思考和批判思维。因此，这种模式有两大弊端。
一是传统课堂教学方式刻板、单一，重视知识的传授和灌输，忽视对好奇心、想象力和批判性思维的培养；在师生关系上，教师始终以权威的角色出现在学生面前，学生学习被动、机械，对老师的言论“惟命是从”，这种“以教师为中心”的师生关系，严重扼杀了学生的创造性思维。
二是我国传统的教育强调共性，忽视个性。在教育目标设计上，往往忽视学生的个体差异性；评价手段单一，唯分数至上；在管理模式上，常常是一刀切，缺乏因材施教和差别对待。缺乏个性发展的环境势必会阻碍学生个性的发展。
三、翻转课堂的使命
针对我国教育存在的两大“顽疾”，“翻转课堂”如何承担起它的使命呢？这得先介绍“翻转课堂”的起源问题。美国某高中的两位化学教师为了解决学生因生病等原因缺课而跟不上教学进度这一问题，通过录制微型教学视频，然后再把这种带有实时讲解的视频上传到网络（供学生下载或播放），以此帮助课堂缺席的学生进行补课。“由于这些在线教学视频也被其他无须补课的学生所接受，经过一段时间以后， 两位教师就逐渐以学生在家看视频、听讲解为基础，腾出课堂上的时间来为完成作业或实验过程中有困难的学生提供帮助。 这样，就使“课堂上听教师讲解，课后回家做作业”的传统教学习惯、教学模式发生了“颠倒”或“翻转”—— — 变成“课前在家里听看教师的视频讲解，课堂上在教师指导下做作业（或实验）”。①
翻转课堂的模式，可以很好实现个性化自主学习，学生可以根据自身的学习基础来调控课前视频学习的节奏等，引发学生个性学习，培养学生自主学习和终身学习能力。这是一个学习能力重于知识本身的年代，如果老师只是注重课堂所传授知识而忽视学习能力的培养，将会贻误孩子终生。现在是互联网时代，死的知识，学生可以通过网络去获得，而缺乏学习的能力，那么在众多的信息面前，学生则如大海中迷失方向的航船。
实施课堂探究学习，可以培养学生的批判性思维、知识创新能力和探究实践能力。传统课堂将重点放在“信息传递”上，而“翻转课堂”更重视知识“吸收内化”、问题的“探讨生成”、同学间“合作协调”等。课上教师引导学生对前面所学知识进行系统化和整体化处理，培养学生批判思维和创新思维，发展学生的智慧。
四、翻转课堂比传统课堂具有哪些优势
1．“翻转课堂”更符合学生的认知规律。“翻转课堂”实质上是教师赋予学生更多的自由， 把知识传授的过程放在课前，让学生选择最适合自己的方式接受新知识，而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、学生和教师之间有更多的沟通和交流。
2.“翻转课堂”可以让学生获得学习上得主动权。学生可以掌控自己看教学视频的进度，可以提出自已的问题、想法，与教师或同伴交流，从而获得了学习上的主动权。
3.“翻转课堂”更能让课堂变成“生成课堂”，而不是“预设课堂”。首先“翻转课堂”给课堂生成问题提供了空间和时间。如果是以传授知识为主的课堂，是很难生成问题的，没有生成问题的课堂，就是死的课堂，学生的学习仅仅停留在浅层次的识记层面，不利于培养学生的探究、创新、合作等能力。
五、几点疑惑
1．大范围地实施“翻转课堂”的技术支持真的能够得到有力的解决吗？
2. 如何让学生在课前真的做到有效的学习？
3. 教师传统保守的思想如何有效转变？
4．在升学的压力下，如何心无旁骛地做到实施“翻转课堂”，以培养学生的学习能力为首要任务？
参考文献：① 何克抗 .《从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展》 理论探究第七期，2014.
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