11.15记

一、9:05许可也老师教学法分享

许可也老师是个非常亲切平易的老师，在讲解过程中，提到了她们对于写作教学过程中的一些思考，也分享了很多资料（拿别人这许多资料例文，还觉得有些不好意思≥≤）

1.SAT写作分析段内结构讲解

结构：1）所用修辞手法；2）文本句子引用，长句中间用省略号；3）作者写了什么？/读者接收到了什么信息？（文意概括解释）；4）作者为什么要这么写？/读者产生的情绪转变（一般可以写两种情绪，a....;b....）；5）hook up （与段首的分析手法相衔接，以更概括的语言强调其作用等）

在分析段落写作中，3和4两点是分析展开的关键内容，需要让学生从作者的意图和读者的反应两方去体会文本的意义和效果（类似于我方的“从文本、读者和作者三个角度进行展开”）；

2. 建议讲解侧重点的适当迁移

适当淡化对于修辞论证手法等的强调，更加注重文章整体的逻辑组织架构。从最近几次学生出分的情况及有些例文来看，有的学生的作文对文本内容阐述的很多，结合读者或作者分析的内容比较少，但同样得到高分，这或许说明阅卷评判老师对于整体的逻辑脉络梳理比较看重，段间的关联度、不同段落之间的起承转合等，要能够在写作中体现出来（感想：不一定是专门的用一个段落来流水账似的梳理全文的逻辑，可以在不同的分析段写作中体现出来，在分析的内容上体现出上下文的逻辑，如第一个分析段写一个personal example，引出话题，接下来的段落中具体指出了现实中存在的问题，是对前面话题的具体展开铺陈，用到了什么手法，同时也为下文的提出解决方案营造了氛围等）从另外一个角度看，可能在阅卷老师看来，对于文本的阐述讲解也算是一种分析。

3. 关于篇章讲解

在题目篇章讲解上，可以先让学生把握住文章的题目和基本大意，在还没有看文章之前，可以启发学生：如果他自己要证明这样一个观点的话，他会怎么样入手论证，比如是否会以某种方法引入话题（个人事例、背景阐述、引用等），然后具体提出问题及问题的表现，最后会否提出具体的解决方案等。其实有时候最后的解决方案才是最核心想说的问题，但是如果开篇直接说的话，可能说服力不高，所以要先用一些论证方法进行预热。在学生这样构思的过程中，也就能更好的理解作者的文章构思原理，可以写出来一些东西。

4.资料例文分享

可也老师很慷慨的分享了很多资料给我，SAT和ACT写作都有，整理list如下：

SAT写作：Ivy Global

        Pages from Barron’s New SAT

        Kaplan样题+范文

        8/8/8或8/7/8学生真考范文

ACT写作：新课堂ACT写作讲义

          ACT10分考生练习作文（11篇+ACT写作参考模板）

5.学生作业跟进

写作作业一般一周一篇的量，如果两节课之间间隔较久，也会适当的督促，要求提交批改。

注：她们在作业修改上，有个“批改包”项目，对于那些较长时间没有课又需要考试的学生，可以提交作文给老师批改，每篇文章收费，600元5篇文章。但是报这个项目的学生不多。

我方可以借鉴的地方：

1）在SAT写作篇章讲解时，在顾及分析手法的基础上，加大对于篇章逻辑的讲解，启发学生思考和自我总结；

2）对于学生真考的写作例文进行收集（当然，不能是明确的说要作为例文，以考情统计、学生写作情况了解的形式）；不仅仅是好的学生例文可以收集，对于分数较低的学生文章也可收集过来，研究指出其中的问题所在。

二、10:40 写作教研

这场教研主要与王洁群和朱天翊老师讨论了ACT写作。

1.出题方式

出题方式比较灵活，给出的三个perspective立场有时会有所变化，A+B+C；A+B+B，也有可能时立场一样，只是从不同的侧重点去解释原因。（同意）

2.关于段落展开论证

道理论证：主要侧重于寻因究果、一般要推个几个步骤，a1-a2-a3-a4等;

举例子：一般也是举比较客观的社会事实、事件、名人例子等，提高说服力，可以采取夹叙夹议的形式，一般不建议使用主观的个人例子（如my uncle之类，说服力不强，显得有些low）（同意）

3.关于ACT写作宗师冲刺班的教学建议

1）题目主要以真题为主；

2）在题目讲解和课堂把控上，多启发让学生进行思考，每个观点支持和反对的理由论证素材等；至于课堂练习，可以让学生进行写作大纲的列举，或者一个论证段落的写作练习；

3）给出例文，进行分析。

4.关于SAT/ACT真考安排

一般每年会要求参加两次真考，SAT或者ACT；在具体报名的过程中，会要求填写表格，陈述报考的理由，但有的会被拒考，申请批不下来。

三、下午13:30黄绍裘老师培训

黄老师主要以SAT阅读为切入口，讲解它的重要性：在SAT考试中占据主要位置，同时和语法、写作等方面也有不可分割的联系。主要以OG中的一篇例题“money can’t buy love”和一篇可汗中的关于virus的题目为例讲解教学方式和方式。“有效的讲解是看似将文章实际不是讲文章，看似讲题目实际不是讲题目”。

黄老师讲解过程中几个令人印象深刻的点是：

1.黄老师先自己讲了一段，进行了一个讲课的错误示范，然后让我们挑错，挑错的过程中，我们的阅读老师也很积极的指出了错误示范中的一些问题。这个方法我觉得也可以用在写作的教学中：先让学生看一个写的不太好的段落，让他们挑出其中的错误，进行纠正，这样可以让他们更加印象深刻。

2.关于学生阅读速度慢的问题：“速度不是靠练速度练出来的”。在学生阅读速度慢的背后，其实是整体的阅读能力不足，缺乏“快速准确抓取理解文章中重要信息及识别和把握主要逻辑的能力”

学生的阅读分为两种：active reading 和 passive reading。 现在大部分学生是Passive reading，被文本牵着走，被动的信息接收，但缺乏主动的思考，可能导致学生错失重要的信息，脑海中比较混乱，没有清楚的逻辑线，自然也影响题目的解答。而Active reading则要求学生不仅理解文本意思，也在习惯性的判定每句话所起的作用，及与上下文的关系。Active reading的好处主要在于：1）让看懂的学生进行更高效的信息整理；2）让看的不太懂的学生可以通过逻辑帮助他们理解文意。

在对于一个段落进行讲解时，注意三点：1）文意分层，理清逻辑；2）要落实到可以反复训练的规律上；3）对常见逻辑点进行总结。

3.文章阅读中常考的逻辑点（也可以用在SAT写作阅读文章的理解上）：

观点（作者观点；他方观点）；例证解释；让步转折；比较（类比，对比）；因果；承接；并列。

“为什么要关注各种信号词？”

很多时候，人们关注信号词变成了关注信号词本身，而忽略了信号词所连接的两端到底是什么（感想：确实，信号词只是扮演者一个桥梁的作用，将两端信息关联起来，使人们达到理解上的流畅性）；可以思考，如果不这样写，不用这些连接词，就达不到一种强调作用，读者就会花更多的精力去思考和理解（感想：这个类似于SAT写作分析时，假设没有用这种手法，可能整体的表达效果就会打折）。

4.题目讲解应该从题目出发：审清题目，找到其中关键词；在讲解选项时，“当除了排除法其他方法正面讲解不清时，说明备课还不够清楚”。

以上三场教研是从课程体系的角度进行理解，接下来的督导分享会则从具体学生的课后监管的角度让我们了解了新课堂的课上课下管控机制。让人印象比较深刻的一点是，督导要想灵活的应对各种情况的话，过硬的专业素质也是不可少的，而且要有看穿学生小把戏的能力：有的学生比较喜欢耍小聪明，来逃避作业或上课，督导要有“火眼金睛”去看穿它们。但要注意的是，督导应该是严格，而不是严厉，一味的死板的教条也不值得提倡，有时候可以采取“有条件的让步”的方法，奖惩并用。