《教育，活的教育，生命教育》

20230207—02

今日阅读《重读陶行知》

在陶行知先生看来，什么是活的教育？如李镇西老师所言，如鱼在水中一般灵动，如鸟在林中一般欢欣，如花草在春天一般生机勃勃。

什么是教育？在无数本教育学原理教材中已经多次给出我们答案，广义的教育是指凡是有目的的增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，有教育者教导的或是自我教育的都是教育。狭义的教育专指学校教育。

什么是活的教育？作为与陶行知先生同时期的教育家陈鹤琴提出了“活教育”，和先生的生活教育有着相似之处。提倡做中学，做中教，主张从自然和社会中获知知识。看一下我们当下的教育，在我所任教的学校，除了语数英三门科目外，其他科目的影子很少看到。现代信息技术课程从未开设，道德与法治，音乐，美术这样的课程皆被主科所占，一切目的以成绩为中心，体育课属于散养状态，期末前打印机日不停歇，哐当哐当全是教师们打印卷子的身影。一张张的卷子发下去，孩子们掌握多少不得而知， 我们的教育已与孩子们的生活脱离。

这样的教育下孩子们的活力从哪里来？我们不能过分偏重分数，要少评判多重视孩子们的实际能力。小学阶段以孩子们身心的全面发展作为目标，要以动手带动动脑为基础，以所见所闻所触所感为辅助，发展孩子们的智力与能力。多体验，多总结，尽可能缩短差距，于细微处见真知。

什么是生命教育？生命教育，在某种程度上，是自我唤醒的一种教育。尤其在三年疫情中，我们更明白了生命的珍贵，在孩子们与网课相伴的日子中，沉迷于电子产品时，我们教师更需要培养我们的孩子以正确的生命态度和价值观。

生命是蕴含着宽度和高度的。生命的宽度在于我们的社交，生命的高度在于我们的价值信仰。

在22年下学年，我们班有一孩子经常请假。经了解，该生有时候会拿着尺子在自己手腕上乱划，如果有女生私底下讨论，谁谁的家长怎么怎么了，她就会觉得是在说自己。该生基本情况是：父亲去世，从小跟随奶奶生活，母亲未在身边。据悉，奶奶也比较溺爱孩子。在三年级之前该生属于相对正常，没有异常表现。三年级下学期出现反常情况，但是在我的课堂上除了睡觉，没有其他表现。在班主任和我沟通这一情况后，特别嘱咐我，不要吵她，只对她说好听话，上课睡觉也不要批评。

有一次上体育课，其他学生都出了，该生找不到了。同学反映在操场某个角落看到过，自己蹲在地上。今天开学，发现该生并无什么特殊情况，因此对于之前其表现深感疑惑。

面对这一学生，我首先想到的是自己的教育心理学知识太贫乏，而且不会联系实际。和班主任探讨过，我们归因于，第一，该生奶奶溺爱的原因。家里情况特殊，所以比较顺从孩子的要求。随着年龄逐渐长大，在一些要求得不到满足时，采取行动渴望引起注意力。第二，该生属于表现欲望强的学生，喜欢出个小风头展现自己。运用马斯洛需要层次理论解释，属于归属和爱的需要得不到满足。第三，对生命的认识短缺。

在当下，活的教育与生命教育是同步进行互不排斥的。

生命教育应是走向生活的教育，生活不能没有生命，否则就是机械的，而生命不能离开生活，反之会空洞。

在我们老师制作课件，进行教学设计的时候就是我们生命教育进行之时。

例如，我们在学习身体部位相关的单词时，就可以引导学生要保护我们身体的各个部位，这对于我们的健康是非常重要的。在学习动物的单词时，引导学生关爱动物，培养学生的爱心。

活的教育应是“拿活的东西去教活的学生，传授活的知识技能”。只有生命力“活”起来，课堂就会“活”起来，教育就会“活起来”。