2020年11月30日 周一 晴
教师专业发展的本质在学科知识，本体性知识。如语文老师，大量文学作品的阅读与解读，尤其是文本解读，在加语言学修辞等。课程论在专业发展的地位，是一种思想，一种工具，一套程序，没想象中的复杂。课程或者教学论的书无需读太多，五本以内即可。《给教师的建议》《课程与教学的基本原理》（泰勒）《后现代课程观》《人是如何学习的》可读。
“教育这个行业是缺乏专业性的。”原因是，教育非常难，因果关系不明显，对支撑性的背景知识要求比较高，需要多学科的支撑。但如今课程与教学论的发展并没有体现在学科教学中，很是遗憾。《人是如何学习的》是一种整合的研究，把课程与教学的研究成活整合成了几套程序，或者几个根本原则。我们要做的是，理解这几个原则，化为我们的工具，不断地使用，在使用中加深理解。把书读厚，再把书读薄，希望几个原则在头脑中扎根。
三个问题：知识的本质是什么，他是如何被组织起来的？理解何以可能，孩子是如何理解知识，为什么有孩子能背下来，有的则不能，孩子的头脑中到底发生了什么？不同的学习环境对学习过程会产生什么养的影响？我们的任务是对专家各种成果的运用，导论部分可以帮我们理解全书的精髓，即三条核心原则，四种学习环境。我们的学习生涯即是对核心原则与学习环境的深刻理解。
三条核心原则
如何理解第一条原则？我们是否有此体验，学生做过的习题，错过，修正过，然后再做，孩子原样错。原因是什么？他们只是为考试而学习，并未真正理解，考完之后，仍旧回到课堂之外的前概念。
魏老师的解释：第一层意思
如读经运动者认为孩子的大脑是空的，可以填满，是对脑的一种认识，很多时候我们在陈旧的观念下运作我们的教学。为什么大脑不是空的，如狼孩。我们无法教会狼孩识字。“识字必须以识字为前提”。“识字前提的识字”是识字的浪漫阶段，是语境识字，是自然识字，是精确识字的前提。如果浪漫识字不存在，精确识字就不可能发生。狼孩无法识字，是因为在狼孩发展的关键期缺少基于交集的语言环境。一般孩子在精确识字之前与家人有过无数次语言交流，字一般被认识，而没有聚焦而已。换言之，学习是从浪漫到精确的过程，从背景到焦点的过程，一个孩子的语言环境越丰富，识字的效率越高，相反，语言环境不丰富，识字的效率低，记多少遍也没用，识字很困难，是阅读造成的，阅读匮乏，语言环境不够丰富造成的，影响了识字。学习不是往空房间里塞东西，学习是内在结构，智力结构日趋复杂的过程，如果没有原先的结构，前概念、前见做基础，结构的复杂化没法做。如同放奇强洗衣粉在超市，空洞的房间如何放，超市的格子是放洗衣粉的背景。学习“圆”，是以孩子已经见过很多圆形的东西为前提的，就是前有、前见。也就是说，孩子的大脑不是空的，若是空的，什么也放不上，孩子也听不懂。
第二个意思是什么？
学生的前概念是日常概念，教学是改日常概念到科学概念，日常概念可以是促进也可是阻力。如水产区的超市放黄鳝和蛇。日常概念的鱼与黄鳝不是一类，蛇与黄鳝差不多，不是科学概念。日常概念是经验性的，不完整的，容易出错的。日常概念的形成是归纳法，是不完全归纳法，而科学概念是实验法，演绎法，完全归纳法，科学概念的特征是追求彻底的形式化，不把非本质特征当作本质特征，而日常概念则本质特征与非本质特征混杂在一起，区分不开，因为不影响生活，所以不与区分。日常概念中鲸鱼是鱼，但科学概念中则不是。因此，日常概念基于经验，而经验与环境有关，或者与原有经验或者与感觉器官有关。（苍蝇与飞机。直升机是不是飞机。）
教学需将日常概念走向科学概念。学校传递给孩子的应该是科学概念。但二者没有截然的区别。如太阳与地球到底谁围绕谁转？是参照物问题。对教学的启发是什么？教学要充分利用原有的经验，同时也要把日常概念引导科学概念。现在的问题是，很多时候，因为专业受限，教师的教学还在日常概念的基础上，非科学概念讲。教学的本质是精彩观念的诞生，我们帮孩子创造了一个观念。
第二句话，核心的学习内容应该有三部分构成，事实性知识，核心概念，模型（概念的组织结构）
以超市为例，超市的货物就是事实性知识，概念就是放货物的格子，对世界进行分类，是把握容纳事实的，模型就是超市的布局，或者路线图。在历史领域有很多事实性知识，超越这些事实性知识的是理解历史的核心概念，用来把握事实性知识，组织零碎的概念，模型就好概念和概念的之间组织起来后形成的更大的结构。鱼，网结，网之间的关系。但事实与概念与模型之间没有截然的区别，事实也是概念，概念也是模型，在相互关系中理解，不能区分，是更大模型的组织部分，学习就是不断组成概念与模型的过程，复杂程度组成。
对教学的意义是，第一，要有知识清单意识，要知道教什么，零碎知识是什么？第二，核心概念的建构，这是核心。一个单元既要有知识清单，也要有核心概念,建构很关键。第三要能够把概念组织成模型，且与生命与生活相关联。如孩子如何形成良好的写作水平？一定是一个建模过程，头脑里有记叙说理的模型，这个模型是有若干概念组成的，概念又包含了若干事实。知识清单很重要，让学习变得清晰，减轻学生的负担，而核心概念是能力的核心工具，能否确保知识清单的掌握，不论为死记硬背，而是镶嵌在一个结构里。把核心概念组织成模型是生成智慧的过程，意味着知识的提取与应用变得自如，这就是人在知识面前的自由感。
第三，元认知就是对“认知”的认知，是对知识过程的监控。我们为什么要说反思，它包含了元认知。教室里的少慢差费，原因是用一套自己觉得舒服的方式在学习，这套方法让学习保持了进度，但意识不到问题，元认知就是让方法保持了监控的能力，发现问题进行修正。优等生会不断改进学习方法。我们对孩子的学习过程缺少一个洞察，学习习惯与学习方式，元认知特别重要。孩子与老师停留在了舒适区，老师不断在重复自己，产生的效果非常有限，因为，填满内容不等于升级系统。学生的元认知需要教师进行规划，包括用模型。教师必须监控学生的学习过程，并通过教学形成自我监控的能力，这就是元认知能力。
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