马克思为主导的西方文明最先进的那部分，实质帮助华夏文明实现了两个领域的提高：
1是天理的“理”，从以往简单原始形态，以科学方式，逐步转化为切实的现代的内容
2是以对封建社会的革命和改造，将士人群体修炼的社会形态转化为了全民修炼的现代社会形态！
其实这就是之前所谓的赛先生、德先生！
在知识层面，用科学升级我们的知识体系。
在体制层面，用马列主义彻底完成民国只消灭皇权不消灭士大夫的不彻底革命。
当这些完成之后，站在修-炼的视角下，分科而学+义务教育全面推动就成为了可能。
分科而学+义务教育全面推动，实质形成了一种特殊的被动修-炼范式：
我们前面提到过，知识绝大部分都是修-炼成果的记录。我们只有超越自我、超越既有现实，才值得被记录。人人都会的不能称为知识。
所以，当知识被分科而深入修—炼，不断提高总结，当这些知识开始在全民中被强制性推动接受教育。
这个过程，就会对参与其间学习的人们，不断进行外部强行灌输，实现被动式不断超越自我的客观事实。我们从学拼音到认字，我们从认识数字到中高级数学理论。我们从会阅读到会写作，我们从一片空白到上知天文下晓地理，对几千、上万年的历史也逐步了解。
这种特殊的被-动修炼范式，类似于武侠小说里，强行的被高手灌输多少甲子内力一样。本质上，分科而学+义务教育全面推动形成的这种特殊的被动修-炼范式，是我们祖先在神修活动中发现的，信念、信仰是外在力量建立的这个客观事实的衍化现象。
也就是我们人类的意识的内容以及内容形成的意识结构，是可以通过外部塑造形成的！
——这包括了知识。
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