11月和12月都听了《雷雨》整本书阅读教学研讨课。话剧作为文学体裁之一，固然有它与其它作品的不同之处。《雷雨》作为一部经典的话剧，外界对其具有较高的评价，如何引领学生阅读经典话剧，无非要告诉学生阅读话剧的策略和方法，掌握话剧三要素：空间、会话、冲突，从而实现一类书的阅读。
那么，我们究竟该如何顺利推进整本书阅读的教学呢？个人认为要解决以下几个问题：
一、粗读与精读并重
整本书阅读与篇章阅读相比，文字量大，难度大。为此，在推进的过程中，教师要注重学生的粗读，适时允许学生粗略读一读，对整本书的内容能够有大致的印象。例如，粗读完《钢铁是怎样炼成的》，应该初步概括出保尔一生的经历，经历的几段情感；粗读完《雷雨》，要初步能说出主要的人物和人物之间的关系；粗读完《活着》，学生要能大致讲出主人公福贵的几次人生转折点。当然，整本书阅读也要注重精读。何为精读？在我看来，精读类似于专题阅读，教师可以根据学生粗度后提出的疑惑，设置几个专题阅读，让学生带着任务再次回到文本，来来回回穿梭。此外，教师也可以根据教材设置的专题引领学生精读，并对学生的完成境况进行及时的反馈。
二、静态与动态并行
阅读究竟是一个动态还是静态的过程呢？我个人认为，阅读是一个动态与静态并行的过程！动态阅读是指学生阅读时的状态，学生能够在任务的驱动下完成各式各样的任务，有时学生还能根据任务提出新的问题或困惑。除此之外，动态阅读要求学生能够勾连作品前后的内容，完成对作品内容的重构！例如话剧《雷雨》中人物众多，周朴园、周繁漪、周萍等人物在四幕剧中都有，为更好的把握这些人物的形象特征，应该与人物相关的典型内容找出来，梳理、整理、重构，完成一个完整的前段动态阅读！与此同时，静态阅读也是必不可少的。11月和12月共听了8节整本书阅读教学课，大多的课堂比较热闹，学生与教师、学生与学生之间来来往往，有话可说，课堂上的讨论声也是浪高过一浪。但阅读终究是个性化的行为，有时也应该给学生个人思考的时间和机会，允许课堂有那么一会的沉静。
三、任务与情境并存
华东师范大学教授崔允漷提出了“大单元”的概念，要求能够“有一个完整的任务驱动，能组织成一个围绕目标、内容、实施与评价的’完整’的学习事件”。于是，不论是设计《红星照耀中国》，还是《雷雨》，或是《乡土中国》，有意识的设计了若干个任务，大任务之下往往还有小任务。当然，为了符合学生的生活实际，接近学生的生活实际，往往还在任务中加入情境。但往往有的时候情境过于矫情，牵强附会，显得虚假，例如有位教师给《活着》设计的任务与情境是“1998年，小说《活着》荣获意大利格林扎纳·卡夫文学奖，近年教育部也一直将之置于中学生推荐阅读书目上。1994年，据此小说改编的电影《活着》在第47届戛纳国际电影节上也斩获大奖，可惜并未在国内上映。时至今日，中国电影成果斐然。有关部门梳理中国电影发展历史，希望评选具有传世经典意义的电影，张艺谋的《活着》作为沧海遗珠也可参与申报。网民们更是将其票选为“中国十大经典小说改编电影”之一。你认为该影片能否入围“最佳经典小说改编奖”？或者改为申报其他奖项是否更好？”在我看来，该情境是个虚假的情境，并且远离了学生的生活实际，学生不是专业的评审，更无法做出合理的判断。为此，情境的设计要遵循生活实际，不可为了情境而设计情境，也要允许有些情况下没有情境。
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