让数学教学既有意义，又有意思

作为职初课程的学员，认真聆听了六一老师的前两次直播课。“教有意义，学有意思”这个话题引发了我的共鸣和思考。众所周知，数学是一门高度抽象的学科，对多数人来说，其实并不友好。如何才能做到让数学教学既有意义，又有意思呢？我想结合自己平常的实践，从“用好生活中的数学资源”这个层面粗浅地谈一谈。

一、创设与现实生活高度相关的真实情境

建构主义理论认为，学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。比如，我在教授人教版数学四年级上册第四单元《三位数乘两位数》的练习九“行程问题的练习课”之时，就曾创设过这样一个情境：

相继出现3张导航页面图，并提问：这样的导航页面，你们熟悉吗？从中读出了哪些数学信息？你能列表收集、整理你听到的数学信息吗？

第一张图：（在课件上设置了语音播报：即将进入行驶缓慢路段，长度500米，预计通行时间5分钟）

第二张图：（在课件上设置了语音播报：即将进入拥堵路段，长度800米，预计通行时间9分钟）

第三张图：（在课件上设置了语音播报：即将进入拥堵路段，长度1.2公里，预计通行时间10分钟）（提示：1.2公里＝1.2千米）

待学生将语音播报的信息整理完毕，我相机提问：你觉得哪一段路更拥堵些？上下学的路上遇上交通拥堵时，你有什么想说的？

这节练习课上，学生听到AI合成的语音播报时，纷纷相视一笑。我在他们的笑容中，读懂了他们对真实的、好玩的、生活化的问题情境的渴求。是的，在基于真实堵车场景创设该情境开展“行程问题练习课”的学习活动时，学生的课堂参与度和思维活跃度得到了提升。

二、选择有意义的社会热点事件

一些振奋人心的场面，往往蕴含着丰富的教育意义，作为课堂教学资源引入，往往可以实现一举多得。比如在教学人教版数学六年级上册第二单元《位置与方向（二）》时，我选择了“北京冬奥会”这样的全民关注的热点体育赛事作为教学背景。

“如果你是冬奥会的一名志愿者，你怎样向国内外的运动员们介绍冬奥会的比赛项目位置分布情况（含场馆、食堂、休息区等），请你试着用语言描述位置及路线图”。同学们跃跃欲试，积极主动，课堂氛围出奇的好。

三、及时捕捉有价值的网络资源

现代科技日新月异、高速发展，早就进入了信息化社会。我在平时上课时，会下意识地从网络上收集一些与数学教学相关的题材，来充实丰富课本的内容，让课堂教学显得更加鲜活。

比如，在教学人教版教材二年级下册《平移旋转》的时候，我是这样引入网络资源的，“这节课，我们认识了平移和旋转，知道了平移和旋转的特点，也发现了一些生活中的平移与旋转现象。其实啊，生活中平移和旋转的现象不但常见，作用还非常大呢。建筑师们也利用平移和旋转将很多不可能变成了可能，创造了一些神话。”随后，播放视频：《福建厦门后溪长途汽车站平移旋转90°》（福建厦门后溪长途汽车站为了给高铁站让路，将总长162米、宽33.6米、重3万吨的汽车站平移了288米，并且旋转了90度，历时40天，创立了新的历史记录。）播放完之后，同学们意犹未尽，趁热打铁，我进行了全课的总结：“没想到看起来不起眼的数学小知识背后却蕴藏着巨大的生活智慧，希望大家以后多动脑勤思考，学以致用，学好本领为社会做贡献。”

 教育规律千万条，有趣有料第一条。让数学教学既有意义，又有意思，我们责无旁贷，义不容辞。