教学不能眉毛胡子一把抓，要分轻重，才能既有效率，又有效果。
数学问题有难易之分，那么简单问题是不是简单教或不用教呢？节约出时间教复杂问题（重点问题）呢？
我认为恰恰相反，简单问题虽然简单，孩子能轻易解决，但有的是凭感觉经验，比如里面有“一共、还剩、多、少”等词语，有的则凭方法。如果我们只以“解决”为目的，则可能造成孩子方法思想混乱，形不成规范的解决问题的方法，感受不到数学“思维”的快乐。这和很多教练教学驾照一样，你只管照着哪个“点”干什么，至于“为什么”不用你考虑。久而久之，则会形成“小题不去想”、“大题不会想”的局面，思维习惯一旦养成，贻误了孩子正确思维习惯形成，再去推倒重来，难度加大，也会进一步影响智力的发展。
简单题目本身简单，但它的思考方法其实也是完整的，也要经历一个1.读题，理解题目意思。2.分析，制订解题计划。3.分析问题本质意义，列出算式。4.计算和验算等环节。“小题”虽小，恰好正是学生熟悉思维方法的最佳载体
如低年级一道填空题目“（）比56多15”。这道题不难。我们在引导的时候可以问孩子“谁是这次“比较”的标准？”、“比56多说明56怎样？”“题目中谁大，谁小？”、“要求的数是大数还是小数？”“我们要求的数实际上是求什么？（实际上是求“比56多15的数”）”、“所以我们本题用什么方法列式呢？”。学生通过这些问题了解了“加法结构”的特征、锻练了思维方法。
如果我们不这样，那么很多孩子如果面对“59比（）多15”这个题目时，就会陷入困境，表面上看数、关键词差不多，而问题意义却截然相反，这个问题实际上求“小数”，具体说是求“比59少15的数”，所以要用“减法”。
这就是主张“简单问题复杂讲”的原因，简单问题是孩子掌握问题结构（简单至接近符号化）、深化思维方法（知识目标简单，轻装上阵）的最好素材，飞行员初上飞机练习，你让他直接上“波音747”肯定不行，你得准备简单皮实的“教练机”最好。
“小题”可“大作”！
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