《教学勇气》——第一章 教师的心灵
1、描述一位影响过你们生活的老师作自我介绍 （心灵导师的力量不一定在于提供给我们好的教学模式，因为教学模式回答不了我们当教师的导体是谁这个问题。心灵导师的力量在于他们能唤醒我们内心的真谛！）
影响我最重要的一位导师是我工作后的最后一位师傅——丁老师。我时常想起师傅在我刚工作不久觉得孤独时，对我说：这是人生的必经阶段，以后你会怀念这段时光的。第二次我工作第三年，刚成家时对我说：成立一个家庭，需要很大的包容。第三次是我工作了五年，感觉到工作平淡时，问师傅为什么会如此喜欢教物理时，他说：”喜欢也是逐渐的，一直去做这件事就喜欢了。教师这个职业有坐、有思、有交流和创造，还是挺好的。“师傅的叮嘱一直在我萦绕在我耳边。这就是我师傅在我工作的几个关键阶段对我说的影响深刻的话语。
2、不问：是什么使你的导师如此伟大？而是问：你本身具备什么素质使得伟大的心灵引导得以产生？
我本身是一个认真、严谨、细致和诚恳的人，虚心求教，对物理始终有好奇心，喜欢弄清楚并且亲自实践的行动精神。而丁老师也是认真、严谨、细致的人，喜欢和虚心好学的人分享物理，享受物理学科的快乐。我们同频共振！
3、
与学科分离的状态
《沮丧者教育学》中的自白：困扰与没能帮助学生学习他们想要了解和需要了解的东西，而是向学生显示我有多聪明，我知识多渊博，我备课多认真。我是在进行一场演出，目标不是帮助学生，而是一次使它们对我有一个好的评价。
所以上公开课最容易陷入台下老师评价带来的与知识、学生分离的状态，因为公开课会更多地在意评价。
与学科和导师的相遇能唤醒自我意识，获得一些我们是谁的按时，但呼唤还不是来自外部的融合——没有我灵魂的首肯，任何外部导师和学科都不会对我产生影响，真正可信的教学要求最终是来自教师内心的呼唤，这种呼唤使我尊重自我。
教师的内心不是良心的呼唤，而是自身认同与自身完整的呐喊。
教师内心要说的不是应该如何，而是在说对我们而言什么是真实，什么是真我。
4、怎样才能关注来自内心的声音？
多与自我对话，独处，自言自语，冥想。
5、最根本的问题——如何建立我的教学权威？
之所以分离，是因为害怕伤害。所以要用距离和包装分离学科和学生。
最好的教学权威来自于——原创。说出属于自己的故事，就是最自如、自信的表达！原创越有深度，越有权威。
当我唤回了自我认同和自我完整是，当我牢记我的个性和我的天职意识时，微信就梳理起来了。教学就能够发自我自己真实的内心深处——这是一种与学生的内心获得默契的回应、共鸣的真实。
第一章明确教学的根本是教学主体的人——当教师对自身认同和自身完整时，才是教学艺术开展的最好状态。没有自身认同就是不相信自己的优点，底气不足，怕学生怀疑否定自己。所以为了建立权威，与学生和学科内容分离。
最后提出最好的教学权威来自于——原创。这是提出课堂上说出属于自己的故事，就是最自如、自信的表达！原创越有深度，越有权威！
我认为这个也可以放在我们与在公众面前的演讲、与朋友的谈话中，我们讲的内容越是我们经历的一部分，就越真实，如果把内容故事化，提炼提升观点就是一篇好的演讲稿。演讲人的表现就越自信，因为他在分享自己相信的内容，想影响他人。
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