阅读是什么?阅读是美的。
一个人的阅读史就是一个人的精神发展史。
家庭阅读与学校阅读,构成了一个人主要的阅读生活。
就儿童期阅读能力的要素来看,包括阅读识别能力、阅读理解能力、阅读分析能力和阅读鉴赏能力。而其中,阅读理解能力是核心。
国外有研究认为在教室里阅读的图书,能很大程度上提升孩子的阅读理解能力。
我自认为读过很多书，但遗憾的是从来没有读过绘本。我一直认为绘本是给小孩子们读的图画书，我们成年人读绘本意义不大。4月18日听了北京师范大学教育学部姚颖老师的分享《绘本阅读促进学生全面发展》，一下子被绘本深深吸引。
姚颖老师的精彩讲座
绘本是什么?
写给孩子看的带插画的书就是绘本吗?
绘本和我们小时候看的连环画是不是一回事?
绘本不是给幼儿园的孩子看的吗?小学生也能看吗?
绘本图多文少,自己看就可以了,还需要老师教吗?
老师抛出的这些问题也是我心中的疑问。
绘本,又称儿童图画故事( picture story book),是一种专门为儿童设计,依靠一连串图画和为数不多的文字结合或者完全没有文字,全靠图画来传达信息、讲述故事和表达情感的图书。
松居直在《我的图画书论》中这样区分带插图的书和图画书。
文十画=带插图的书
文Ⅹ画=图画书
绘本《母鸡罗丝出门去散步》
绘本《母鸡罗丝出门去散步》，只有下面建几行文字。
母鸡萝丝出门去散步
她走过院子
绕过池塘
越过干草堆
经过磨坊
穿过篱笆
钻过蜜蜂房
按时回到家
吃晚饭
但这本书的内涵是非常丰富的。
曹文轩说：阅读绘本是为一个人的精神成长打底子的工程。天下的书分为两种,一种是用来打精神底子的书,一种是打完精神底子之后再读的书。绘本的根本意义在于给一个人的成长打下优良的人性基础。这所谓优良的人性基础包括这样几个重要的维度,基本的道义、审美、悲悯情怀等,它是审美教育、情感教育的最好的形式。在我的心目中它是离哲学最近的书。人类真是非常非常的聪明,他们居然把那么深刻的哲学,放到了这样一种形式里头,而且大人和小孩都在读一本绘本的时候,就知道了一个又一个的哲学命题。
朱自强在《亲近图画书》一书中这样说到：绘本是文本,是图画,是综合性美术设计。绘本是大量生产的一种产品,是商品。图画书是社会、文化、历史的记录。在多种属性中最首要的是,绘本是给儿童带来一种体验的作品。作为艺术形式,有三个方面决定了绘本的构造:图画和语言相互补足、融合;展示对开的两个页面;通过翻页营造戏剧性变化;绘本自身的可能性是无限的。
绘本是图文合奏的,在绘本里,图画是它的生命,甚至有很多绘本是一个字也没有的无字书。它强调画面的连贯,在规定的篇幅内,画面要形成一个连续的视觉映像。
绘本是以图画为主、文字为辅(甚至完全没有文字),展现儿童视域中的审美世界图景,并能与儿童这个接受主体产生积极的、有意义的互动效应的一种新兴的读物,主要指向儿童的生活现实与心理现实,有针对性地适应配合不同年龄儿童的身心发展,隐含着引导和协助儿童进行生活、学习和成长的创作宗旨。为儿童的继续学习和生活作深厚的铺垫。
新的思考
写给孩子看的带插画的书就是绘本吗?
绘本和我们小时候看的连环画是不是一回事?
绘本不是给幼儿园的孩子看的吗?小学生也能看吗?
绘本图多文少,自己看就可以了,还需要老师教吗?
二、绘本阅读教育的价值和意义
以阅读能力为核心，学生的社会化交往、情绪情感、科学素养、艺术素养、智力发展、语言能力，都会提高。
1绘本阅读促进健全人格形成
2绘本阅读促进阅读能力发展
(1)儿童发展的不同阶段
(2)儿童阅读的心理基础
包括阅读兴趣、阅读能力和阅读评价。
阅读能力包括智力因素和非智力因素。
智力因素包括阅读注意、阅读记忆、阅读思维、阅读想象、阅读联想。
非智力因素包括阅读兴趣、阅读动机、阅读意志和阅读情感。
《义务教育语文课程标准》(2011年版)对小学生的课外阅读总量做出了明确规定,第一学段(1~2年级)不少于5万字,第二学段(3~4年级)不少于40万字,第三学段(5―6年级)不少于100万字。第四学段(7-9年级)9年的课外阅读总量应在400万字以上。如果按照一本书平均15万字计算,初中毕业生至少要阅读27本书。
2017版最新高中语文课程标准更是将整本书阅读与研讨作为贯穿必修课程、选择性必修课程和选修课程的最基础必不可少的学习任务群。
绘本阅读,是起始阶段的阅读,能够建构起阅读的基础能力。
以《母鸡萝丝去散步》为例:
学生是否可以激发阅读积极情感?
在阅读过程中,是否会产生和维护阅读动机?
是否对绘本故事建立整体感知?倒霉的狐狸和幸运的母鸡?
是否在阅读过程中不断提取信息?文字的细节、图画的细节是否在阅读过程中调用了整合的阅读策略和技能?
联系、分析、推理、判断、评价是否在此基础上,还能有阅读创造?
3.绘本阅读促进思维能力发展
阅读的过程,本身是一个不断建构意义的积极主动的思维过程。
观察《疯狂星期二》
想象《野兽出没的地方》
探究《是谁嗯嗯在我的头上》《100层的房子》
理解《敌人派》
4.绘本阅读促进语言能力发展
绘本中的呈现的语言范例(口头语言、书面语言)
绘本为语言表达提供情境(衍生性、开放性)
活用故事中人物的语言《鸭子当总统》当总能学习用语言沟通《我要大蜥蜴》
学习用语言赞美《我妈妈》
学习用语言表达心理《我好担心》
学习用语言美化生活《田鼠阿佛》
5.绘本阅读促进学生艺术素养、科学素养发展。图画是艺术家表情达意的媒介,能激发观赏者个人情感和思想上的响应,包含着各个时代的绘画风格与表现形式。科学知识、科学兴趣、科学方法、科学精神。
三、面对绘本,教师何为?
1.认识绘本,尝试与学生共读绘本。
2.利用绘本,形成跨媒介思想,拓展教学素材资源。
3.利用本学科优势,结合绘本特质,尝试教学运用。
4.利用绘本,走向跨学科整合教学。
来自语文教师的实践
以绘本作为国家课程和地方课程的补充资源。
绘本作为语文阅读教学的补充。
绘本作为语文口语交际教学的补充。
绘本作为语文习作教学的补充。
绘本作为语文综合性学习的补充。
绘本作为独立的校本课程对学科课程的拓展与延伸,与学科课程存在着关系,但又相对独立。
以“绘本阅读与表达”课程为例:
针对的对象是学龄前、小学1-4年级学生,结合绘本及其他相关儿童文学作品，语言教育资料的阅读,对儿童展开阅读和语言表达能力的训练。教材分为春秋季学期,每学期由十二个单元组成,包括主题单元和能力单元,有丰富的栏目和语言活动设计内容。教材旨在促进小学生建立起对阅读的浓厚兴趣,养成良好的阅读习惯,从而发展其阅读能力和语言表达能力。
该校本课程在内容上,涉及了小学语文教学的五大领域,包括识字、口语交际、阅读、习作(低年级写话)和综合实践活动。
在形式上,体现了三种课型：
绘本导读课
绘本讨论课(含绘本说话课)
绘本拓展课(含绘本写作课)。
不仅仅停留在“读给本”和“教绘本”的层面,而上升到了“用绘本”和“用绘本来教”更富有创造性的教学层面。
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