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“聪明”是怎样被教出来的?(ENLIGHTENER 7)

“聪明”是怎样被教出来的?(ENLIGHTENER 7)

作者: Serena_Pang | 来源:发表于2019-04-15 12:47 被阅读0次

如果一位老师的启发和指导能够帮助你发现自己,并成为自己。那么,原本没有奇迹的世界似乎就诞生了奇迹。
——致谢我终身感激但无法再当面言谢的人。

本文介绍的内容,是Science Lab运用的教育技术所依据的方法和原则。这是美国等发达国家普遍化的教育常识。是他们的教师广泛运用的职业工具——指导学生完成认知学习过程的框架、原则和方法;也是孩子的成绩报告单的数据分析和评价的原则依据,因而可说也是他们的父母们具备的常识。但对于国内而言,无论教师还是父母,对此究竟熟悉还是陌生,各自心知肚明。无需我做评判。

和很多借Bloom分类学来宣传机构的软文不同的是,我的目的只想陈述事实提出该思考的问题,尽可能帮助学生的父母们了解并理解Science Lab为何这样教学的根据,而不是盲目相信我们在用什么你们不可知的高级的方法。“如果正确地努力,你不但可以理解爱因斯坦思考出的那些事实,还可以像他那样思考。”这是我在课堂上常常鼓励孩子们的话。

以下内容的确很专业,我已尽我所能解释通俗。

本杰明·塞缪尔·布鲁姆

Benjamin Samuel Bloom「本杰明·塞缪尔·布鲁姆(1913-1999)」是一位美国教育心理学家,他的知名贡献为教育目标的分类(Taxonomy of Educational Objectives)和掌握学习理论(Mastery learning)。在20世纪50年代中期,以Bloom牵头的美国的教育心理学家们,开发了关于描述和评估教育成果的综合系统,到20世纪后期,该系统对世界各地教育工作者的实践和哲学产生了广泛影响。

教育目标的分类

教育目标的分类包括三个主要领域:认知领域(cognitive taxonomy)情感领域(affective taxonomy)感官领域(psychomotor taxonomy)

(来源:Wikipedia)

其中认知领域的目标层次结构是被广泛接受的教学框架,美国几乎所有教师都通过该框架指导学生完成认知学习过程。简单说,这就是他们的教学的方法和原则的支撑。并且,教师使用这个框架更专注于高阶的思维技能(HOTS)(后面专门介绍)。

认知是什么

认知(Cognition),在心理学中是指通过形成概念、知觉、判断或想象等心理活动来获取知识的过程,即个体思维进行信息处理(information processing)的心理功能

知识,源于认知。信息,是知识的载体。但正如爱因斯坦说:“信息不是知识!

最低级的思考形式是所见即所知(对事物的裸露的识别)。最高级的思考是一个人的综合直觉,他所看到的均是一个系统的一部分。(柏拉图)

逻辑素养与能力、数学几何素养和能力、言语语言素养和能力——人类认知能力的三大基础素养能力。(张勇)

我们可以将Bloom的认知分类理解为金字塔结构——

在最基础层次,主要是简单的、基于知识的,对提问的回忆和复述,国内的大部分作业在这个层次上。在此基础之上,教师会向学生提出更具挑战性的问题,以测试他们对特定的学习材料的理解。这些问题皆有不同层次,通过这些被称为 critical thinking 的问题有助于学生们提高对细节的关注能力,同时也培养他们的理解力和解决问题的能力。(note:critical thinking,是国内学校教育中认知方式的空白,很多翻译为“批判性思考”或者“审辩式思考”,笔者均不采纳,我认为用“理性思维”更为合适,或者就用原文,让有兴趣的读者自己通过考证去理解)

认知领域的层次

Bloom教育目标的分类法的最初版本中,认知领域被分为六个层次的目标。2001年修订为:记忆,理解,应用,分析,评估,创造。我简单介绍一下最初版本每个层次的要求,以及我昨天在Science Lab的课堂应用、提问示例等(括号内)

(Wilson,Leslie O. 2001)

Knowledge知识在此级别,学生会被问到是否从课程中获得了知识,或者洞察力。(昨天Grade5班的孩子学原子结构,孩子们能学到并复述各种亚原子粒子的名称、位置、数量关系和电荷数平衡的原则等知识。)

Comprehension理解学生被要求解释他们学到的事实。 
「note:理解(Comprehension)是最低层次的理解(Understanding)——笔者」(昨天LCL在看我构造原子模型的过程中提了一个好问题:既然带正电荷的质子互相排斥,它们如何能够保持在原子核内呢?——这就是在对电荷作用规律的理解和应用。这引出了“四大基本力”的概念,当然这不是我昨天的目标内容。然而,不同理解层次的孩子提出的好问题,却是教师因材施教的机会,也是孩子们互相学习的好机会。)

Application应用提出的问题旨在让学生应用或使用在课程中学到的知识。(比如,昨天探究关于影响方糖的溶解性的因素的问题,让孩子们找出变量。每个人都很积极思考,他们几乎找全了,很棒)

Analysis分析 在分析层面,学生被要求超越所学的知识,看看他们是否可以分析问题。(比如学了物质分类的原则,在日常生活中,他们能够用来判断任何一种物质所属的类别,区分物质和非物质等等。)

Synthesis综合在综合层次的问题,学生被期望能够提出关于他们学到什么理论或怎样用它来做预测。(昨天的实验中,如果把糖切成两块,会对溶解产生什么影响?他们各自作出了预测。)

Evaluation评估 这是Bloom分类法的最高层次。在这个层次,学生应该评估所学信息并得出结论。(比如,实验结束,孩子们通过数据分析得出结论:尽管每个人的数据不同,但数据显示出共同的规律:溶质的颗粒的尺寸影响物质的溶解性。)

高阶思维技能

高阶思维技能(HOTS)是美国教育中一个普遍化的概念,是基于学习分类法(如Bloom分类学)的教育改革概念。它将critical thinking与低阶学习成果——例如通过死记硬背获得的知识区分开来。HOTS包括综合,分析,推理,理解,应用和评估。在Bloom的分类学中,涉及分析,评估综合(创造新知识)的技能被认为是更高阶的,简言之,低阶思维技能(LOTS)以记忆为主,而高阶思维需要理解和应用知识,更难学习或教授,但也更有其价值,因为这些技能更有可能运用于(除了课堂学习过的情景之外)的新情境中。HOTS需要不同的学习和教学方法,对教师的知识背景和教育技术的要求自然也比较高。我们可以结合一些提问(可对比汉语提问)来了解HOTS要达到什么水平。

分析 涉及学生利用自己的判断来分析他们所学的知识。在这个层次上,他们开始理解知识的基础结构,并且能够区分事实和观点。比如:能够分析一个陈述并区分出它是事实陈述还是意见陈述(这个问题另篇论述——笔者)。

关于分析的提问(HOTS)

综合 要求学生推断出来源之间的关系,如散文,文章,小说作品,教师讲座,乃至个人观察。如果一个学生能够推断出TA在报纸或文章中读到的内容,与自己所观察到的内容之间的关系。并且,把它们放在一起创造出新的意义或组合成新的结构时,就显现出综合的高级思维。

在综合层次上,不仅仅训练学生应用先前学到的信息,或分析老师给他们的项目,教学中还可以使用诸如此类的高阶提问:

你能对……提供什么别的选择吗?
你如果修改……(条件),情况会发生什么变化?
你能想出什么办法来解决……(问题)?

关于比较的提问(HOTS)

评估 指学生对想法,项目和材料的价值做出判断。在这个级别上,学生们被期望能够在头脑里汇集他们学过的所有知识,然后对这些材料作出明智和合理的评价。

涉及评估的提问比如:

看完电影,你如何对演员的表演撰写评价。
参观艺术博物馆之后,如何对主题会展的方法提供改善的建议。

关于推理的提问(HOTS)

个人观点

如果一个人想要“获得”知识,除非你的“认识”发生。这必须是,也一定是大脑的一个完全自主的过程,决不是靠被灌输而来。因此,应该改一下前提——人,是知识的建构者,甚至是创造者。

那么,我们也可以得出这样的推论——

对于学生:如果你没有建构对事物的概念,你便不是在学习,而仅仅是模仿、重复字词句而已。正所谓纸上谈兵,没有问题解决的能力。

对于教师:由于信息是知识的载体,如果你不能通过还原人类创造知识的过程来让孩子理解,那么你等于直接把信息当作教条灌输给学生。这样,学生所做的,仅仅是最简单的脑力劳动——不加以怀疑地把信息当作信条来回忆、复述、记忆。

此外,为了易于解释学习这个复杂的过程,我常常会用这样一个类比——

众所周知,电脑,来自对人脑的模仿;
CPU——电脑进行运算、逻辑、控制、输入/输出等操作的中央处理器
硬盘——long-term memory,模拟人脑的长期记忆;
缓存——short-term memory,模拟人脑的短期记忆;
正如iMac的价格昂贵,就贵在CPU上。我可以同时使用9个以上应用而不会卡顿。所谓聪明的大脑,犹如最高效的CPU,而不是最大的硬盘。
人选购电脑时,都知道要买最高效的CPU,而培养孩子时——
为什么不把他们的头脑训练成最优质、最高效的CPU,却只希往硬盘里能多装点东西呢?

问题在哪里?
为什么你总觉得自己别无选择?
你知道还有其它更好的方法吗?

仔细思考……

{对人脑而言,何种知识进入长期记忆,往往取决于“意义”。只有那些被认为有意义的知识才保存在长期记忆里}——{意义,发端于好奇或兴趣或需要,而由感知+认知+理解而形成。没有感知和理解就无意义}。正所谓理解产生意义,应用产生价值。(张勇,腾讯微博)

“教育思想就如灵魂,没有灵魂,难以专业;对专业能力而言,理念以及体系的建立或许更为重要。”(张勇,腾讯微博)

“道理人人有、思想人人会、价值各有各的——不基于事实、定律、共识,而去讨论道理、思想和观点,是一个永远不可解的死结。
我的基本看法是:事实需要代价。而这个代价不是每个人都付的起的。——这正是专业积累的价值”(张勇,腾讯微博)

Reference

教育目标分类,手册1:认知领域(1956)

Bloom taxonomy【Wikipedia】

Higher-order thinking【Wikipedia】

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