引子:

人不会从娘胎里出来就一成不变的。相反，生活会逼迫他一次又一次地脱胎换骨。

——加西亚·马尔克斯

我们这样一些人，没有人逼迫，却自己想着脱胎换骨。让自己升华！

《爱弥儿》读书会之二十一

朗读时间:8月31日

朗读内容:《爱弥儿》53---55页

朗读者:赵艳霞老师

内容整理:

1、从表面看来，孩子学习起来很容易，可这正是他们的不幸。人们没有看到，这种容易恰恰证明了他们什么也没有学习。他们的光滑的小脑袋像一面镜子似地把你展现给他们看的东西都反射出来。什么也没有真正进入，什么也不曾留下。

2、尽管记忆和理性思考是两种根本不同的能力，但是两者在其发展过程中却相互依赖。在达到理性的年龄以前，孩子不能接受观念，而只能接受形象。一个形象可以单独地存在于想象的心灵中，而每一个还念都是以其他观念作为前提。

3、为什么说孩子们由于没有判断力，因而也就没有真正的记忆。他们记住了声音、形状和感觉，却很少记住观念，更不用说记得观念之间的关系。

4、他们到底教给学生些什么东西呢？不过是词语罢了！在他们教授学生的所有科目中，他们总是去选择不去教授那些对学生真正有用的知识，因为这些知识多是涉及事实的学科，教起来容易遭受明显的失败。孩子所学这些知识，不仅远离成年人，而且更加远离孩子自己。

5、我把教授语言归人无效教育之列，也许有点怪异。不过，应该记住，我这里探讨的只是童年时期的教育。因此，不管你们怎样说，我不相信哪一个孩子(天才儿童除外)在12岁或15岁以前能够真正学会两种语言。

6、教师为了掩盖他们在这方面的无能，偏偏教孩子们去学习那些已经死亡的语言，因为不再会有人对他们的教学提出质疑。

《爱弥儿》读书会之二十一

大家有话说:

程晓霞老师:

今日读书感悟：首先谢谢燕霞的带领，感觉非常亲切[愉快]今日收获和体悟到的是教师应具备一定的水平和能力，其实，我们从师范毕业了只能说可以教书了，有了教书的资格了，但是，离教好书育好人还差很远，一个有能力的人民教师，需要的不仅是知识的积淀，还需要有德有责，要了解孩子的能力是否与你所教授的内容匹配，这也是为什么我们的教案中要有学情分析，大多的老师根本没有认真分析过，只是为了完成而完成，我希望由我们团队的老师做起，先了解孩子，再去教授内容，尽量避免“一锅端”。

赵艳霞老师:

我所理解和赞同的一点:想象意味着你在看，而思考意味着你在比较。我们的感觉纯粹是被动的；反之，我们所有的概念或观念都是主动判断的产物。所以孩子如果没有判断力，因而也就没有真正的记忆。

武慧娜老师:

他们的全部知识都停留于感觉，没有一点是透彻理解的。他们小时候已经学习过的那些名称，到长大以后几乎都要重新学习，可见他们的记忆力并不强于他们的其他能力。

赵淑娜老师:

今天的朗读让我又一次想起了小时候，当我们问大人问题的时候，他们总说等你长大以后就知道了，可长大以后还是不清楚，于是还是不要问了，自己慢慢去琢磨，琢磨成什么样就是什么了。最近看到有家长在进行性教育和生命教育时用很好的比喻值得我们去学习。

贾莉宏老师:

今天的读书感悟：1、教师要有鲜活丰盈的储备，这样才有能力判断该教给学生什么，该怎么教。2、关于卢梭提到的对没有远虑的儿童进行将来的利益、成年的幸福、尊敬等教育没有什么意义这个说法我深有体会。老师在讲台上给学生假设将来的种种，孩子们听得一头雾水，从他们的眼神中看到他们不理解，也不想理解，他们只想听老师讲符合他们认知的东西。这一点是我们上次做调研的时候我的学生跟我谈的。