曾经听过一个笑话：一个语文老师快要死了，但是怎么也咽不下最后一口气，旁边有人说道:“给你几本作文改改！”话音刚落，那语文老师就彻底闭眼了。
虽说带有戏谑的成分，不过也反映出了广大语文教师对作文批改的恐惧。
本周我批改新学期的第一篇作文，最令我头疼的就是我逐字逐句读完，发现一句也没读懂，手里的红笔愣是无法落下。别人的作文尚可以修修改改，这一篇可是要脱胎换骨重塑才行啊！
大多数班级里都有这样的学生存在，有的是根本不会写，有的是心中素材不够，基础太差，语言组织能力弱，标点不会用，写不好，有的是光会说写不出来。本周我撕了将近二十本作文，有的是卷面不干净，学习态度不端正。有的是字迹不工整，应付作业，仓促了事。有的是不按要求写作，跑题，结构混乱。有的是没有中心句，结尾没有感受。有的是中间内容没有突出重点，上课没有认真听细节。想到这些问题作文，现在静下心来，该想想下周的作文课，需要自己做出点改变了。
下次的习作课，我决定做一个尝试，让学生写完草稿后，同桌互相读读，找出语句不通的地方，先进行修改，包括标点是否正确使用，都用心去区分。然后再誊写到作文上面，如果时间不允许，就趁周四下午延时服务的时候拉长战线，让孩子们慢工出细活，平时的练习一定要跟上，不能因为一味的催促作业，导致作业质量不高，一些学生存在应付现象。
除了课堂上让孩子们有足够的时间，静下心来去写。下一周的作文课我需要把作文提纲列好，自己先提前写一篇，出示在课件上，让孩子们学结构，学写法，学布局。发散思维，有章可循，这样，有了好的引领，相信孩子们会或多或少有点启发吧！
当下，作文已经成了大多数孩子们写作的大难题！尤其我的作文班中，聚集了一大群“疑难杂症”的孩子。他们对作文没有信心，没有思想，甚至排斥，讨厌，逃避。所以他们需要帮助，需要鼓励！
一直以来，我在评价作文时，都要求自己学会用一双孩子的眼睛，用欣赏的眼光去看待孩子们的作文。 一个老师对孩子作文的赏识，绝对不是表示他的水平低，缺乏鉴赏能力，而恰恰显出了教师的教育智慧。因此，我一直告诉自己，在批改作文时要坚持鼓励为主的原则。在阅读学生作文时要多一份理解，多一份尊重，不要吝啬自己的语言，在评价孩子的习作时多一些欣赏和鼓励，让孩子产生对老师产生更多的信赖和亲近，从而使他们打开自己内心世界的大门，让内心的真情实感流露出来。让刚刚尝试用笔表达的孩子们在教师不经意的一句赞美中，点燃对语文对文学的兴趣，揭开作文的神秘面纱，消除他们对作文的恐惧心理和望而生畏的想法，让学生觉得作文并不是可望而不可及的，从而对写作产生浓厚的兴趣。
习作指导之路，任重而道远啊！只要不放弃每一个习作困难户，我相信一点一滴的进步迟早都是会有的。
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