陈大伟教授的“以人为本”的观课议课观念名不虚传。
在此书的这一部分——《观课议课要有教师立场》，不仅再次体现“以人为本”的观课议课理念，也解开了我心中多日的困惑。看来，专门购买此书为内心解疑答惑选对了书，观课议课还属陈教授是专家。
此部分记录了陈教授2006年曾经的一段观课议课经历。根据观课量表，事先给听课教师进行了分工：有人重点观察和记录授课教师的提问分布、提问次数、问题类型；有人负责观察和记录授课教师在课堂上的站位、走中路线、关注对象；有人负责观察授课教师提问以后的倾听、澄清、评价、引导等行为，以及这些行为对学生的影响。
这样的方法，虽然说是对课堂进行了全方位的观察，很细致，很入微。但其实，作为我自己，内心深处是十分抵触的，这也是自己一直的困惑之处。因为课堂观察方法和要求，对于授课教师而言，它也是对课堂教学的一种评价，潜移默化中对教师的授课起着引领和导向作用。试想，假如我们是授课教师，我们面对这样的课堂观察量表与评价方式，我们不得不时时处处谨小慎微，行走的线路也要被观察，是不是每个人都会产生课前进行演练的念头？即便不演练也会有太多的紧张感？课堂教学本就是一个充满无限可能的过程，如果授课教师没有足够的教育智慧，那便会在这样的过程中乱了手脚。另外，在这样的评价导向之下，授课教师势必不是放松的、自如的，甚至时时处处在思考着观察方法与评价量表，怎么会有更好的课堂生成与教育机智的出现？
课堂教学是一种充满遗憾的艺术。一节再完美的课也不可能面面俱到，一切皆美。如此完美、全方位的评价，反倒会成为了授课教师的束缚。
再说说听课教师。听课教师如果仅仅对课堂教学的某一方面进行观察，势必不会对整节课有整体的感觉和印象。他们只盯着某一点观察，没有时间去观察和思考自己感兴趣的、想研究的、想学习的地方，这样的听课只是为了完成任务，而不能从中找到思考和发现的乐趣，无法引发听课教师在观课议课活动中的成长幸福感。
一线教师观课议课，更应关注课堂教学中学生的“学”。能提供学生学习情况的观察者，会更受欢迎。尽力观察研究学生的学习，也可以给授课教师当好助教，辅导好坐在自己周边的孩子们。还可以对学生的学习情况进行研究，提出自己合理化的意见与建议。这也正是体现了课堂教学中学生的主体地位。
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