“我觉得作业设计是一个新生事物，我就想去尝试一下”，这是别人对待新生事物的态度，而我作为一个“慢热型”的人，似乎对新生事物没有那种“好奇”劲儿，只能享受慢慢“内卷”的生活，被迫思考“作业设计”这一概念。
一、目标导航，追求实效
“双减”背景下的作业设计，必须有目标可依，所以在设计作业前得研读课标，明确学段要求，然后再明确单元语文要素，确立单元教学目标，这样你的作业设计才会有实效。很庆幸，我们统编教材的编排形式特别清晰，整个单元就像一个同心圆，紧紧围绕某一语文要素安排了精读课文、略读课文、习作、口语交际和学习园地等内容，我们可以尝试单元整合设计。教学时，我们按照“教——学——练——用”的梯度设计单元教学目标，在设计作业时，也可以尝试进行单元整合设计。比如：在设计二下第二单元作业时，我们可依据单元语文要素“读句子，想象画面”设计整个单元的一个拓展性作业。（一）电影回放、重现生活——根据课文内容，联系生活经验，读句子，想画面。
“沿着长长的小溪，冒着蒙蒙的细雨，雷锋叔叔……”
（引导学生回想自己在泥泞路上的经历，想象雷锋叔叔抱着孩子在泥泞路上的情景）。
（二）借助插图、助推想象。——借助插图想象画面，说一说千人糕的制作过程。
（引导学生借助插图，列举千人糕的制作过程，能说清楚即可）。
（三）找好支架、丰富画面——抓住关键词语，想象画面。
“河水碧绿碧绿的微风吹过，泛起层层波纹。”
（引导学生抓住重点词“碧绿碧绿”、“层层波纹”，想象丰富画面。）
相信经过这一系列的语言表达训练，孩子们也对想象画面的方法掌握了不少，本单元的语文要素也就落地生根了。
二、“趣”字当先，事半功倍
在教学《传统节日》这一课时，在为了完成背诵课文这一作业目标，我设计了男女生接力读，拍手读，打着节奏诵读以及“诵读大PK”等课堂活动，旨在调动学生的兴趣，以达到熟练背诵课文的目的。课文背过了课后习题二——“按照时间顺序排列下面的节日”这一问题也就迎刃而解了。如果让他们单纯的读、背，恐怕作业目标就不会那么容易完成了，拥有浓郁文化色彩的课文在单纯的背诵中会显得枯燥无味。
三、尊重个性，发展特性
我设想拥有“金字塔式”作业，满足所有孩子追求知识的欲望。“塔底”是基础保底作业，检查孩子的语文根基是否牢固，不管哪个层次的孩子，都得将根基筑牢固。“塔身”是拓展性作业，检测孩子对所学知识的理解、运用能力，对于一些后进生，可以根据其消化程度适当降低难度。“塔尖”是挑战性作业，为优等生量身定做，满足学有余力的孩子的更高语文素养发展需求。“金字塔式”的作业体现的就是分层设计作业的原则，给不同层次的孩子定位不同的作业目标，也是尊重孩子个性差异，培养孩子语文能力的一个手段。“双减”当前实施分层作业是一种趋势。
“漫漫语文路，且行且思，且悟且进”。语文课改的脚步不等停滞不前的人，所以我以奔跑的姿态迎接明天。
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