如果说窦桂梅老师的课旨在提高学生的语文素养，践行核心价值观，启迪人生，那么何捷老师整节课就是在高节奏地激发习作思维的火花。何捷老师执教的是部编版三年级上册第二单元的习作《写日记》，听完后有种刷新习作认知的感觉。
听完何捷老师的课，说实话笔记本上记得真不多，因为已经完全被他幽默、诙谐的语言所吸引，一个成人会被一节小学生的课堂所吸引得忘乎所以，那么这节课还有不成功的理由吗？
这节课上何老师着重强调了《写日记》这篇习作，在整个小学六年习作课的重要性，他不断强调日记开始就不要停，其实不能停止的不仅仅是日记，更是告诉我们如何能让学生永葆对习作的热情，听了何老师的课我也对看似平常的日记有了更深入的理解。
首先，建立习作安全感。
开篇他为了建立学生习作的安全感，直接否定了部编版掉牙日记，因为它像极了作文。既然是写日记，就不要写得像作文，更不能当成作文一样去写，学生怕的是作文，不是日记。好不容易说要写“日记”了，却又写成作文，自然不喜欢，写不长久。日记中我们可以多一些允许，如：允许学生用只有自己才能看懂的符号；允许学生用照片加上点评代替日记；允许学生用“粘贴”的方式写日记，日记中粘贴一片树叶，一个小小的指纹等，让日记成为独特的记忆。被允许才安全，才有长久的动力。
其次，日记不能写太长。
有时作为老师我会希望通过写日记，让孩子作文也获得进步，因此而不断鼓励孩子写得很长。殊不知，正是这种鼓励，让孩子写了就怕，同时从此不再写。实际上，日记绝对不是越长越好。例如著名的畅销书《金鱼日记》，小金鱼，一天中写下的就是一句话。例如，第一天写“我在鱼缸里游。”；第二天写“我还在鱼缸里游。”；第三天写“我依然在鱼缸里游。”……大作家创作的日记，都是这样简单的一句话，只不过每一天比前一天多了一个字而已。这给我了巨大的启发：让孩子自由写，不要限制字数，甚至还要提醒他“少写一点！”会事半功倍。少写一点，但每天可以比前一天，多写一个字。
这样的要求，没有一个孩子会拒绝，而正是这样的要求，容易让学生养成写的习惯。因为轻松，所以会坚持。何捷老师让学生当场练习一句话日记前，进行了略有仪式感的发誓，“一旦开始了就不停，直到生命垂危。”誓言我们虽不能太信，氛围还是要营造。在何捷老师引导学生们完成了四次课堂习作，学生们的热情和效率都极高。
再次，及时鼓励。
坚持日记如长跑，中途要不断补给新的动力。当孩子写了一段时间之后，可能会感觉疲劳。我们可以告诉孩子，名人都在写日记比如：《拿破仑日记》、《曾国藩家书》、《季羡林日记》等等。不仅如此，老师还可以“刺激”学生，告诉他们：不光是人类爱写日记，其他的朋友也爱写日记。比如《园子的日记》、《泰格的日记》、《蚯蚓的日记》、《企鹅的日记》等等，小动物们都出书了，挣钱了，你还有不写的理由吗？
最后，拓宽学生写作思路。
日记是回溯过往，立足现在，通达未来的工具。日记不仅可以记当日也可以回忆过去、计划将来、当然可以是秘密，想到什么就写什么。
何老师的课堂设计并不复杂，选择的绘本也很常见，但是一节课下来，真是感觉意犹未尽，他智慧、幽默、洒脱。智慧的课堂教学设计，看似无心插柳，实际上是独具匠心的深层次思考，真正做到了让学生在快乐中学的魅力。听完何老师这节课，与我同行的张老师都一致决定，要补教这篇习作课。（何老师中肯建议台下老师，没教过《写日记》的老师要补交，把《写日记》教成作文的要重交，大家可以试试看。）让日记成为真正成为学生们习作的素材库、练习场、生发的源地。外力的鼓动，会很快衰竭，而内在的力量，才是维持长久的恒动。
海子说“面朝大海，春暖花开”，当教师和学生站在同样的角度去重新审视课堂和教学时，才会体会到这样的课堂境界是多么的美好！好的课堂是思维的启迪，是穿越心灵的触动，是将教学指向素养，语文学科承担着育人的重任，只有努力做一名会思考、有精神、有灵气、有底蕴的老师，才能引领学生走向“修己、达人。”
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