王荣生 上海师范大学
四个能力标准
（一）写作知识和写作教学知识的更新
四个能力标准
课例：
1.你们是几年级的孩子？六年级
是学校里的大哥哥大姐姐了，生：会帮助小弟弟妹妹
2.出示三年级习作
再反观图表，
读者：写给谁看的
目的：劝说…
确定文体，组织语言，表达
学生提出观点，老师加入学习元素后指导指引下，学生修改
展示：在原有基础上提出意见，提供范例支架
范例支架
修改，对大部分孩子来说，修改就是重写，给予充分的时间
单一学习元素进行练习：用自己过来人的经验让学生进行练习
写作教学的主要问题所在：写给谁看，为什么写？
（二）给学生提供多种写作机会
班会、班报…各种方式给学生写作的机会
美国小学生三年级作文
美国小学考试，写三篇文章
三年级两兄弟写的，获得美国诺贝尔搞笑奖
让学生去经历，去尝试，在经历与尝试中，学生会感受到写作是有趣的。
（三）写作学习活动设计与过程指导
1.一定要解决学生没东西写的问题，没东西写，因为学生没有真实的写作情景、写作状态。
如果课堂入手处都是老师外加的东西，也要想办法让学生先能加入这个情景，让他们有参与感，对象感，目的感。
学生完成的作文应该是什么样的，学生要写出这样的作文需要会什么，老师需要提供什么学习要素？
写《我的校园》
写好这篇文章，学生需要会这三样
学生完成写作，不是一次能成功的，需要长时间的
（四）习作修改指导与习作评价
学生一定要学会修改自己习作
老师代替学生修改，学生不太可能学会真正的写作。老师是指导学生修改作文的人。
学生至少要写两轮到三轮
写作就一个学生不断修改的过程！在修改过程中去修改体会！
国外：没有修改就没有写作！
总结：
1.写作的知识，强调写作的语境要素：写给谁看，为什么要写？给学生一个明确的写作环境。
2.尽可能多的给学生写作机会。教课文时，原来让学生说的时间，一半让学生来写。
3.习作的学习活动的设计，真实的情景，学生要达到什么水平，需要哪些学习要素，老师提供什么…
4.修改。补写、改写、重写…没有修改就没有习作。
班级里每次都有几个学生写作都很好，那没有语文老师什么事！班级里每次都有一些学生写作不那么好，那是你教出来的！
写给盲人看的绘本《一本黑色的彩色的书》
给一个没有吃过苹果但是想吃苹果的人介绍苹果，提供支架
茹老师：
1.提升自己的知识层面，决定自己的眼光高度。
2.思考：弄一个点，在自己的一片小天地里试着去做一做。
思考了就会有思路，有思路了就会有行动。
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