写作教学能力标准

背景：中小学基本没有写作课 四方面讲述 写作教学能力标准 写作教学能力标准 事例 写作教学能力标准

六年级习作：

1.我是谁？

2.话题：三年级：妈妈让我扔垃圾，但我想，万一下面有个卖小孩的怎么办？或者被挖掉眼睛怎么办？虽然有很多垃圾，但我随便扔一下就好了。至少我活着回来了。

3.话题：帮助他。思考：怎么帮助？

让生写

同学们写吧，是原有水平。不需要写完，了解思维就好。

4.老师提建议：你这样写有什么问题？让学生意识到困难。

5.

提供范文支架

进行第二次写作：学生学到后修改，把过来人的经历跟人分享。修改，其实就是重写。

写作，跟阅读一样，也需要聚焦。

老师提一个要求，学生就会了，那是不现实的。要关注过程。

什么是写作？我是谁？写给谁看？写什么？为什么写？怎么写？

老师们对写作，写作教学保持警惕。

让学生进入一个自然的写作状态

给学生提供多重写作机会

现状：多读多写，但机会不多。

美国：研究性写作

劝说类，叙述类，描述类。

课文示例一则：人行道上讨厌的软体虫。

深圳鸡游泳案例：教师要提供多种机会，让学生去经历，去尝试。

3.写作学习活动的设计与过程指导：

能基于学生校内外生活体验或可获取的材料，设计真实或拟真的写作任务；

能根据写作的语境要素，分析写作任务完成的条件和要求；

3.能分析学生以往的写作表现，估量学生完成写作任务的主要困难和问题；

4.能按

习作修改与指导评价 起草，修改，修订，发表，反思的，循环的

写作需要：写作的知识，尽可能多的机会：一半的说变成写？，学习活动的设计：情境，能力等，过程指导，习作修改