善待课堂用语

课堂是传授知识的圣地，教师的一言一行都在引领着学生成长。所以，教师一定要善待课堂用语，“漂洗”语言杂质，捍卫语言的尊严。

新课程倡导以学生为中心，“以学定教”的教学理念渐入人心，“先学后教”的教学模式被很多学校推广。在这一过程中，教师要“让位”于学生，从前台逐渐走到后台，课堂上主要是学生讨论交流，教师的职责权限与提提问题，在此环节与彼环节中间过渡衔接一下、评价一番而已。即使提出问题，也可以提前在PPT上准备好，既省时又省力，还避免出现漏洞。这样一来，教师在课堂上似乎就只剩下过渡衔接和评价的语言，而评价就那么几句，还要以鼓励为主。于是，教师的课堂用语，似乎越来越不受重视。

但课堂语言真的只能这样无足轻重吗？

捷克教育家夸美纽斯曾在《大教学论》中提过教师语言的重要性，他认为教师的语言应该是一种教学艺术。苏联教育家苏霍姆林斯基也曾明确的提出：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。”“决定着”而且是“在极大程度上”“决定着”，可见教师教学语言在学生动脑学习中的重要性。比如，引发学生学习课文的愿望，不同的教学语言效果就迥然有异。是的，无论课堂怎么变化，教师永远是教学中的首席教师，要用知识的尊严和智慧的权威，巧妙的引导学生，带领学生从“不懂”走向“懂得”，从“不会”走向“学会”，从“无知”走向“有知”，对于其中的沟通和引导，语言便是最直接、最简洁的方式。所以，教师，一定要善待课堂用语。

善待课堂用语，首要的是“漂洗”语言杂质，让课堂语言规范化。教师的一言一行都在引领着学生成长，作为引领者，一定要用标准的、规范的普通话去解答疑问，进行环节过渡，突破重点难点，让学生在耳濡目染中学到准确、规范的语言，力戒夹杂着外语或某些时髦词汇的词语、句子及方言土语，以提高语言的纯净度。因此，语文教师一定要用规范的语言开展教学，自觉“漂洗”语言杂质，捍卫语言尊严。

善待课堂语言，要让指令语言科学化。教师在发布某项指令时，问题的题干不能太长，太长了学生很难记住，也不要一口气为一组问题，因为人的瞬间记忆有一定的局限性，并且，下达过指令性语言后，要给学生留出必要的准备时间，不搞突然袭击。

教师的指令性语言的指向要清楚，要让学生知道应该怎样思考，应该回答什么，要求尽量明确、具体、说到细处，尽量少说“先讨论，我们一会儿交流”，而要更为具体的说：“在讨论时，每个小组都要找一个同学负责记录，负责记录的同学要把主要观点记下来，等交流环节时，每个小组选一名代表作汇报。”这样的语言，可以让学生明白怎么讨论怎么交流。

对于重要的指令，教师可以进行适当的重复和强调，在布置完任务之后，可以再次强调一句：“注意，刚才我要求的是……我希望大家这样做……”

善待课堂用语，还要丰富语言，让课堂评价语具体化。善待课堂语言，就要丰富语言，让语言脱离浮华，回归具体，回归本真。

善待课堂用语，还要让评价语具有归纳性、系统性。评价语，不应知识判断对错，而应是一次梳理和归纳。

善待课堂语言，还要注意评价语言的合理性和真实性。真正负责任的老师会实事求是地评价学生的回答，在学生回答不恰当的时候指出不足。评价语，一定要真实，该夸时则夸，不该夸时则不夸，只有恰当的夸奖才具有教育性，脱离实际的夸奖，效果适得其反。

善待课堂用语，还要注意过渡语言前后的关联性。推敲很多课堂语言，你会发现有些语言的前后欠缺关联性，当提出问题后，不管学生怎么回答，教师都要按照预设的内容往下走，似乎问题仅仅是个引子。

善待课堂用语，还要注意过渡语言的必要性。

讲授是教师的基本功，教师，一定要善待语言，无论是开场白，过渡语，是小结语、评价语，都体现着教师的基本素养；无论是指令性的语言、点拨性的语言还是评价性的语言，都彰显着教师的内涵。站在课堂上，教师就是学生的第二本书，这本书的质地，通过教师的一言一行反映出来。教师，请善待课堂语言，捍卫语言的尊严，从上课第一句话开始，就要谨慎对待，力争让每一句话都能传达出文人的气息，文化的气息，文明的气息。

一点收获：教师的课堂语音言，是学生的第二本书。教师，一定要认真对待课堂语言，纯净、科学，指令明确，过渡巧妙自然，评价合理真实，力争让每一句话都能传达出文人的气息，文化的气息，文明的气息。