“老师，你教阅读，还讲数学啊？”

“老师，你教阅读，还讲数学啊？”

完整

分科似乎根深蒂固，即使有些人在强调超学科和跨学科，潜意识还是在暗暗的分科。

当我们做一道数学应用题时，分析逻辑推理，阅读理解后～才能进去数学知识点部分，而如果学生的理解力跟不上，比如不理解“比谁多”或“按步骤”的话，这个学习就不能被他学会，也就是浪费了孩子的时间。

数学渣对记廓形几乎精熟

这个世界有一套完整而复杂的机制。我们首先看见一朵花，然后再发生兴趣，看看是否去研究认识它，进而发现自己是喜欢花的什么？或者不喜欢？我们不是先看见一瓣瓣的花瓣，再看见花蕊，然后组成花。

我们看世界的角度也应该是多样的，而不是仅有分科一种模式。当你读一个故事，对文本的理解，对角色的感受，对背景产生的联想，对自己的影响，自己的感受，与世界的联系……这一系列的思考和实践练习后，学习才真正发生，而这里渗入的学科，则不确定，不同的兴趣，会进入不同的领域。

所以，关于分科教学，其实是没人性。

我们普通人，从小长到大，就没一件事是单纯分科使用的，哪件事不是你的综合实践能力。比如买菜，选菜，砍价，算钱，脑袋里还得设计菜谱～这里有感受、理解、分析、统筹、逻辑等等技能，而书本上只教了数学题，至于是否合理，没人讨论。

学习应该在需求下发生，是一段综合而真实的过程，内容则包罗万象。

“老师，你教阅读，还讲数学啊？”