教学设计

Unit 6 How do you feel？A let’s learn

一、教材分析：

        本课的内容是选取PEP教材六年级上册Unit 6 How do you feel？A let’s learn。该部分围绕“How do you feel”的话题展开，学习单词feel,angry, afraid, sad, worried,happy及句型主语+be+表示情绪的形容词表达情绪和心理状态的表达，引导学生关注他人，激发学生学习英语的兴趣，树立学好英语的信心。

        本课时包括Let's learn和Write and say两个板块。Let's learn 通过展示Sarah和小猫在不同生活事件中的状态和情绪，体现了单词的词形和意义。此情境的设置真实，贴近学生的生活，更能激发学生学习的兴趣。Write and say版块是一个综合性的语用活动，目的是让学生结合自己的生活经验，判断人物情绪和心理状态，巩固运用A部分所学的词汇与句型。

 

二、学情分析：

        本单元的教学对象是小学六年级的学生。他们经过四年级的英语学习，已经积累了一定的词汇和句型，有较好的语音、语调和语言基础，并且基本养成了英语学习习惯。大部分学生对英语有兴趣，也敢于表现着自己；但部分学生放不开，怕说错。这需要老师前期铺垫做充分，课堂上做好明确的引导工作，让学生敢于说，敢于表达自己。

三、教学目标：

        根据学生发展核心素养，并结合本单元的实际教学内容与学生的实际情况，确定本课的教学目标如下：

（一）语言能力：

1. 能够听、说、认、读情绪类单词：feel, angry, afraid, sad, worried, happy以及句型主语+be／feel+表示情绪的形容词。并在实际情景中运用上述单词和句型表达人物和动物的情绪和心理状态。

2. 能听懂Sarah and her cat,获取所需信息。

（二）学习能力：

1. 能根据不同人称及其人称代词恰当地运用句型主语+be／feel+表示情绪的形容词表达不同的情绪。

2. 能在自主学习和合作探究中，锻炼口头表达能力。

（三）思维品质：

1. 能运用预测、质疑、讨论等方式提出和回答问题。

2. 能根据板书复述故事Sarah and her cat，训练思维能力。

（四）文化品质：

1.学生能学会关注自己及他人的情绪和心理状态

2.学生遭遇负面情绪时，可以在能力范围内恰当处理。

四、教学重点、难点：

1. 教学重点：

能够听、说、认、读情绪类单词：feel, angry, afraid, sad, worried, happy以及句型主语+be／feel+表示情绪的形容词。并在实际情景中运用句型表达人物和动物的情绪和心理状态。

2. 教学难点：

核心句型：句型主语+be／feel+表示情绪的形容词的灵活运用。

五、教学用具准备：

PPT课件、故事图片、单词卡片等。

六、教学方法：

1. 情景教学法：利用故事Sarah and her cat创设情景，让学生在真实情景中感受目标句型的意义。

2. 任务教学法：学生在完成任务的过程中，能提高学生综合语言运用能力和小组合作能力。

3. 游戏教学法：创设趣味的学习环境和学习活动，让学生在游戏和互动交往中加深对知识的理解，激发学生的学习兴趣和积极性。

七、教学过程：

八、教学反思：

        本课的内容是选取PEP教材六年级上册Unit 6 How do you feel？A let’s learn。教学重点是学生能够听、说、认、读情绪类单词：feel, angry, afraid, sad, worried, happy以及句型主语+be／feel+表示情绪的形容词。并在实际情景中运用句型表达人物和动物的情绪和心理状态。

        在备课的时候，我发现教学内容只有feel, angry, afraid, sad, worried, happy这几个词，而学生对于happy这个词比较熟悉。句型主语+be／feel+表示情绪的形容词结构比较简单。同时我也留意到本课内容的词汇和句型的学习都是以Sarah和她的猫为载体，因此我设置一个情境，将本课的四幅图串成一个故事:Sarah and her cat，自然而然地把所学的词汇和句型编入故事当中，让学生在体会Sarah和猫之间发生的不同事情的情景中体会他们各自的情绪。

        本课的亮点如下：

1、歌曲开篇，引入情境。

        为了缓解学生刚上课时的紧张感，我通过和他们一起唱If you’re happy, clap your hands，消除学生的紧张感，吸引了他们的注意力。在激发他们学习兴趣的同时引出本课学习的主题：情绪，为下面的教学环节作好铺垫。

2、故事脉络清晰，学生乐学其中。

        通过呈现猫打碎杯子、猫生病、猫爬到树上无法下来和猫被救下一个又一个的情景，故事缓缓展开，学生在不同情景下感受Sarah和猫各自的情绪，思考Sarah甚至是猫会说的话，以及Sarah应对问题的处理方法。这不仅锻炼学生的思维能力，而且加深学生对故事的感受和理解。

3、情感渗透由始至终穿插课堂中。

        猫生病了，Sarah伤心并带它去宠物医院看医生；猫淘气跑到树上，Sarah找到消防员救它下来，引导学生思考这些行为都体现了Sarah对猫的爱。在教学angry词汇时，渗透了过马路要遵守交通规则，不能闯红灯的意识；在联系学生个人实际感受时，让学生思考什么事情让产生情绪，并引导学生思考如何调适和处理负面情绪。

4、板书设计合理，提高学生语言综合运用能力。

        板书设计运用了鱼骨架的结构，明线也即是主干线为故事的情节发展，暗线为Sarah和猫的不同故事情节下的情绪变化，同时也是本课的语法线。鱼骨架的板书结构适用于故事情节较强的教学内容，故事的脉络清晰，在锻炼学生的思维能力的同时，加深学生对故事的理解和梳理，帮助学生运用本课所学知识自主复述故事。

        整堂课虽然有成功之处，但也存在着不足的地方有待改进：

1、本课老师主导显得比较突出，而学生主体的活动比较少，应设置更多的活动让学生自主思考，自主表达。

2、在词汇教学当中，angry的教学不应拆分成an和gry，angry发音应是ang发音。

3、在板书设计上除了教学内容的板书和评价之外还应该设置一个课堂现场知识生成的补充区域，拓展学生的知识。

4、课堂用语可以更加精炼准确。

5、注意课堂时间的调配，做到40分钟内有效教学。

        十分感谢田湘军老师、简少霞老师、罗巨明老师、李燕东老师以及兄弟学校的老师们，对我这节课的肯定，并就本课给予了我许多宝贵的建议。我还要特别感谢英语科组的所有老师给予我的指导、帮助和启迪。课堂上学生才是主角，以后教学我定多思考，多让学生感受、体验、思考和表达，让他们成为课堂上真正的主人。