理想的的"学校知识"——三维目标
课程社会学把学校中所传授的知识，视为课程如何加以组织、分配的知识结构与过程问题。它所研究的焦点之一是阐明课程组织的结构性分配原理，诸如学校知识的选择之际的权力介入，课程编制中组织知识时 的"分类"与"分层"之类的分配; 它所研究的另一个焦点是，揭示"学校知识"的本质。
20世纪70年代以来，新教育社会学派以知识社会学为背景，以知识概念为基础，分析、考察课程，并抓住学校知识的问题展开了批判。在他们看来，"学校知识"即使是通过正式课程加以授受的，也存在着教学过程中借助师生之间的交往和相互解释而加以再定义、再建构的一面。
在应试教育的体制下，"知识的掌握"成了求得应试成功的手段。学生在学校里专注于积累知识，而积累的知识就像商品那样，用来换取应试的成功。这是不折不扣的"学校知识"商品化。
在"学校知识"商品化的背景下，学校所教授的知识不管如何陈腐过时、脱离现实也无需过问，只要有助于应试。而且，积累商品化知识的过程和作业终究是依靠孤独的个人来承担的。在以选拔和分等为前提的应试教育体制下，掌握知识的过程与作业始终处于彼此以他人为敌的竞争之中。
我国20世纪80年代以来对于"应试教育"、"应试学力"的批判实质上就是一种"学校知识"批判。近年来我国地区之间、学校之间的"教育落差"、"学力落差"愈益加剧，从而加剧了"应试竞争"。"应试教育"扼杀了青少年的健康成长，面对"高分低能"甚至"泯灭人性"的现象，我们应当痛定思痛了。
联合国教科文组织强调现代教育的"四根支柱"——"学会认知、学会做事、学会共生、学会生存"。围绕培养学生"生存能力"的思路来界定理想的"学校知识"，我们应当考虑三个层次: 社会生活和学校学习所必须的知识、技能，诸如读、写、算技能和各门学科的基础知识; 渗透于各学科和学科之间的科学思考方式; 作为社会生活所必需的价值观、态度。这三个层次也就是新课程标准所倡导的三维目标: 知识与技能; 过程与方法; 情感、态度和价值观。
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