如何才能学好一门外语？
目前在全球范围内，流传最广，认可度最高的就是美国语言学家克拉申（Stephen Krashen)的第二语言习得理论（Second Language Acquisition）。
这套理论共由五个假说组成，其中最具影响力，也是最核心的部分就是「输入假说理论」。
当我们面对海量英语资源，不知如何选择，怎样使用时，这个理论能帮大忙。
我把输入假说理论简化一下，总结下来，包含四个要点：
一、输入材料要可理解（ comprehensible input ）
学习者，必须要理解输入的材料是什么意思。不可理解的输入对于习得者而言，只是一种噪音，属于无效输入。最简单的例子就是，单纯地你听印度语广播，即便听一辈子，你也学不会印度语。
【启发】：
孩子每天听儿歌，读绘本，看动画片，刷分级阅读、章节书时，必须要理解其中的意思，否则就是没有意义的「磨耳朵」。不一定要100%的理解，但一定要理解核心词汇，大概的意思。
二、 输入材料要既相关又有趣
相关的材料，更容易让习得者集中注意力。有趣的材料，更能激发学习的兴趣和动力。大脑碰到既相关，又有趣东西时，才会更主动地吸收、加工信息，因此，会记得越牢，学习效果就越好。
【启发】
给孩子挑选学习材料时，要选跟孩子实际生活有紧密联系的，或孩子特别感兴趣的。家长要想办法，把好玩的元素，比如，玩偶，游戏，融入到学习过程中，激发孩子的兴趣。
三、输入材料要达到足够量
输入材料满足了可理解性，有趣性，相关性，还不足以习得语言。这样的输入，必须达到足够量。只有连续不断的输入大量有趣味的语言材料，并在实际中大量的练习运用，才能逐渐掌握一门新的语言。
【启发】
无论拿到什么「吊炸天」的材料，只学几个小时，几天，几个月是不够的，做好学十几年的准备，甚至是一辈子的准备。语言学习，从一开始就注定是一条漫长的路，几乎没有捷径可走。
四、 输入材料要符合“i+1”原则
I : 代表学习者现有水平，1: 代表新增的难度。输入的语言难度，要略高于学习者现有能力，是一种「跳一跳能够着」的难度。
【启发】
如果输入的材料，一点难度都没有，孩子都会，那就不会进步。如果孩子觉得太难，大部分都不会，就会放弃。所以，应该在会的水平上增加一点点难度，像爬梯一样，踏着底下的那一阶，去够上面就近的一阶。实际操作起来就是，一次增加一两个陌生单词。
克拉申的另外四个假说理论，对外语学习也很有启发，它们分别是：
1. 习得与学得假说：
克拉申特别强调“习得”和“学得”的不同。习得，是在自然语境中，潜移默化掌握语言的过程，儿童掌握母语，骑自行车都是习得的过程。 而“学得”是通过教授单词，语法规律，有意识的学习和记忆语言的过程，如传统英语教学。
要想真正掌握一门语言要靠“习得”，而不是“学得”，12岁之前的孩子，尤其是6岁之前的孩子，最好用「习得」的方式学习英语，至少是「习得」与「学得」并用。
2. 自然习得顺序假说
儿童在学语言的过程中，会遵循一个自然的顺序，比如先学会名词，然后动词，然后形容词……在时态上，先学会正在进行时（-ing)，比如，我正在吃饭，然后再学会过去时（我吃过饭了），将来时（我马上要吃饭了）……
所以，给孩子英语启蒙时，最好先从名词、动词、正在进行时开始，要符合「当时当下」的启蒙原则。
3. 监控假说
这个假说主要针对「学得者」而言。人们在用第二语言表达时，会不自觉地留意自己的语言是否正确，这个「注意」或「留心」就是「监控」的过程。
比如，我说，She has two balls，在说之前，说的时候，以后说过之后，我就会思考用she or he, 用have or has，ball or balls. 人称，时代，单复数，是我们监控的重点。
可以看出只有外语学习者才会有这个现象。我们在用母语表达时，是不假思索的脱口而出。进一步说明，孩子掌握英语，最好用类母语的习得模式，那样才能做到真正的流利。
4. 情感过滤假说（affective filter)
语言输入过程中，学生的动机、自信、焦虑等「心里情感」会影响输入效果。如果这些心理因素是消极的，比如没有动力，缺乏自信，心情焦虑，那么就会把「输入的信息过滤掉」，让吸收效果大打折扣。
反过来，学生的动力越大，自信心越强，焦虑感越低，学习成绩就越好。
这个假说，提醒我们，一定要重视孩子学习过程中的「情感状态」。
以上就是克拉申的第二语言习得五大假说理论的核心部分。
尽管，它的理论也存在一定争议，比如「i+1」中的「1」怎么把控，充足的量具体是多少，等等。 但这套理论自20世纪70、80年代被提出来后，其先进性、合理性、科学性是广泛得到认可的，可以说是当今最具影响力的二语习得理论框架，最接近外语学习最佳条件的理论。
它也是被各大英语培训机构，英语教材引用最多的理论，值得重视。
总结下来，接触英语材料过程中，应该注意这几项：
1. 要能理解意思。
2. 要相关且有趣。
3. 要达到足够量。
4. 要有愉悦的学习状态。
5. 要重视「交际」、「意义」的习得，而非「语法知识」的学得。
参考文献：
1. 王建勤，《第二语言习得研究》，2009年。
2. 赵杨，《第二语言习得》，2015年。
3. 王立非，《第二语言习得入门》，2009年。
4. Krashen, S. Principles and Practice in Second Language Acquisition. Oxford: Pergamon. 1982
5. Krashen, S. Second Language Acquisition and Second language learning. Oxford: Pergamon. 1981.
6. Krashen, S. The input Hypothesis: Issues and Implication. London: Longman. 1985
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