之前已经在反思中写过，学生已经根据题意和图片了解了除法的模型，即除法的模型主要就是以上三部分，即为“分什么？”，也就是被除数、“怎么分？”，也就是除数、“结果是？”，也就是商。在练习中，如果学生可以做到题意、图示、算式三者可以一一对应，那么说明学生理解的还是比较到位的，但是在练习中，许多学生还是出现了或多或少的问题，主要还是出在算式上。
以“10可以平均分成2份，每份有几个？”这个问题为例，学生画图应该画成这样：
但是，有学生画的图确实这样：
出现这样的问题，我认为原因是因为学生对题意理解得还是不准确，而且有的学生在画图的时记得题意是什么，等画完了图就忘了题目的要求是什么了。不过这个问题，基本上没有太多学生在画图的时候出现，出现较多的是这个问题，以“10可以平均分成2份，每份有几个？”这个例题为例，学生的图画的是对的，但是算式是错的：
这个是学生很常见的一个错误，其实学生心里很明白，10可以分成2个5，但是到了列式的时候，就不知道到底是10除以几了。这个地方，我认为应该这样强调比较合适：
一：分什么？
从题意中，学生可以很快分析出来，分的是10，那么画图时应该画10个圆圈，算式也应该写10；
二：怎么分？
题目已经要求“平均分成2份”，那就要把10个圆圈如图一样平均分为两份，直观来看就是分到了两个“盒子”里，算式就应该写÷2；
三：结果是？
这时，分出来的结果也已经显而易见，每个“盒子”里装了5个，那么算式就应该写=5。
今天在课堂练习中，学生没有把这三者对应好，可能是因为我先让他们完整的画完图再列算式的缘故。如果说画一步列一步的话，可能更有助于学生的理解。看来除法的模型要彻底成型不是一天两天就能完善的。
第二天我进行了实践，指导学生要画一步写一步，如包含除的题目，12个圆圈，每3个分一份，可以分几份？学生首先要画12个圆圈，这时候，就直接把算式里的“12”写上；每3个分一份，需要每3个圆圈用一个大圈包在一起，这时候就继续写算式中的“÷3”；最后，学生圈一圈之后会发现，能分成4份，这时候，再写上算式最后的结果“=4”。这样一来，一是可以避免把图一下子画完，结果忘了具体题目要求是什么的情况，二是可以将题目的每句话、画图时的每一个步骤、算式中的每一个数字都一一对应起来，这样有利于学生进一步加深对除法模型的理解。同样的，以平均分为例，12个圆圈，平均分成6份，可以分成几份？学生先要画上12个圆圈，这时就直接写上被除数“12”；平均分成六份，就需要学生画出6个大框，平均分用“÷”表示，算式中的除数就是6；通过往6个大框里分一分，学生会发现每份里可以分得2个圆圈，那么商就是2。这样，12÷6=2这个算式就完整地写出来了，学生也把画图过程和算式的各部分进行了对应。
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