《学记》曰：学然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反，知困然后能自强，故曰教学相长也。
作为教师，我们不仅要会教书，更要通过不断的学习、反思，来提升自己的教学能力。
在听了陈老师学习共同体的分享后，那一个个困惑在我脑袋里不停的徘徊。我想要构建一个怎样的师生关系、课堂生态？语文学科的本质是什么？我要培养学生什么能力？我的课堂，学生真的学习了吗？真的学会了吗？我努力拨开云雾，去寻找真实的答案。
一、从虚假学习走向真实学习
虚假学习就是“假装学习”，学生采用“伪装”的方式来蒙蔽老师，进而逃避学习。课堂上，他们假装写字，假装读课文，不懂装懂等一系列行为，在写作业、考试时便会暴露出来。这也是为什么一个班级里普遍存在不少“学困生”。
“学困生的成因模型”
课堂成了学生无形中的压力，害怕上课，害怕学习，害怕批评，不断的隐藏自己，逃避课堂。这也给我们的教学带来了更大的挑战。我们必须让学生从虚假学习走向真实学习。那么，学习是在怎样的情况下真实发生呢？学习是对未知世界的探索过程，是从问题情境出发，去寻找答案的过程。让学生从安全地说出“我不懂”开始，让学生学会从“提问题”开始，让学生在不断的“寻求解决办法”开始，为学生构建一个安心、安全、安定的语文课堂，让他们敢想，敢说，不在惧怕课堂。
二 、从被动学习转为主动学习
素养时代的到来，我们经历了“教师中心——学生中心——学习中心”的教学改革。学习是以解决问题为导向的思维和互动的过程。教师不在只是知识的传授者，教育目标也有了更高层次的转变。课堂上，教师要以培养学生的核心素养为核心进行教学设计。从学生的学习需求、学习视角、学习进度来进行设计。学习的过程不在是由老师支配，学生被动参与，要留给学生足够的时间去思考，去探究，把不懂的问题搞明白。在这个过程中，教师应以倾听者的身份去关注孩子，去引导孩子们学习和思考，为他们搭建一个学习的舞台。
同时，不去否认学生存在的差异，正是学生认知、观念、思维方式的差异，才给课堂带来了多样性，学生也能在差异中得到更多的学习机会。教师更要成为一个观察者和发现者，去关注每一个学生身上的优势和价值，平等看待每一个学生，尊重学生，给学困生“支架”，给中等生“勇气”，给学优生“成就感”，让学生之间拥有更多对话的机会，学习的机会，让学生之间形成自主、协同的学习状态，让学生真正融入课堂，喜欢课堂，成为课堂的小主人。
深度学习模型
三、从浅层学习到深度学习
我们往往担心“冷场”，会采取不断追问的方式，没有给予孩子足够的时间思考，让孩子的思维停留在表面，从而导致“碎片化学习”、“浅层学习”。叶圣陶先生说过：教是为了不教。所谓“不教”，是在教师的引导训练下，学生拥有自己学习的能力，能独立探索实践、解决问题。深度学习是一种全身心投入的学习状态，是让学生从浅层低阶思维（记忆、理解）向高阶思维（分析、评价、创造）发展。只有保障每一位学生能投入到课堂学习中来，让学生在课堂上拥有思考的机会、表达的机会、分享的机会，我们才能说这是一堂成功的课，我们的教育才有意义。
学习共同体——一起学习的同伴，一个新鲜又陌生的词语，却让人看到新的希望。在教育的道路上，我不在是静待花开，而是和学生一起成长，一起进步，一起在风雨的洗礼中蜕变，成为更好的自己。
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