三课一课时，教师最关心的是自己能不能从课堂上学到中东西，他们需要先对课堂教学有一个整体判断，然后从中选择有价值的东西进行学习。
观课议课的根本有利于教师学习的课堂观察，才是最可靠，最有价值的课堂观察。
进行观课议课，我们要立足于帮助和引导，而不是批评和指责。
所有的教学都发生在特定的时空，特定的人物，特定的教学任务的基础之上的一线教师的教学时间不是书本上，理论上的推演，而是在实践的情境中展开的情境式实践。
关口我们不禁要观察教的行为和学的行为，而且要发现这两者之间的互动和影响关系，最终基于这样的关系，却发现寻找更为理想的教学行为。
进行课堂观察的主要目的是基于课堂现象的观察和理解来建设自己的课堂，促进自身的专业发展，并建设教师教育生活的共同体。观课议课的主张，课堂教学的观察者应该将自己定位为未来理想课堂建设者，而不是当下课堂的评判者和批评者。
评价一次教研活动是否有效率，不是看参与者说了什么，而是看参与者听了什么，带走了什么，会在实践中改变什么。
真正的官不只是用眼睛看，用耳朵听，还要用心灵体验和感悟，用头脑思考和判断，需要观察者全身心的投入。
观察不仅要读懂课堂，更要创造课堂，读懂他人的课堂，要入乎其内，不仅要读懂教育学的关联，而且要读懂教学行为背后的理据伦理，追求思维决策方式，同时，还要用一双慧眼发现最有讨论价值的现象，以备交流讨论而创造课堂，要出乎其外，超越自己思考教学的各种可能性，贡献自己最有实践可行的教学方案和策略，而不是对别人的教学指手画脚。
以学习活动和效果作为主要观、议对象。一线教师更关注课堂教学中学生的学观课，一课的以学论教。
尽力观察研究学生的学习，教师的教是为了学生的学教的依据在于研究学教的实现，在于通过学教的效果在于考察学，只有发现了学生的学，理解了学生的学，我们才能对如何促进学生的学有发言权，也才能给参与者提供真正有价值的帮助。
研究学需要走进学生，尽可能坐在学生身边和学生建立相互接纳，信任，互助的关系。走近是方式，走进是目的。走进学生，意味着要尽可能站在学生的立场，用学生的眼光给予学生的心理去观看，去体验，去感受，形成对学生及其学习的深刻见解。观察研究学生是全方位的，不仅要观察研究学生的学习准备，学习基础，学习困难，学习方式，学习状态，学习的收获，以及他们对作业学习的愿望，而且要研究学生在学习中的人际关系，社会交往，人格发展和生活质量。
观课议课的参与者要达成的理解包括：1.理解彼此的处境和动机，理解教学的条件和环境，理解教学的背景、前因后果，理解教学的依据和决策过程；2.理解教和学之间的影响和关系，理解教的预设，教的行为，学的行为，学的效果之间存在什么关系；理解学的效果是否理想，如何变得更有意义；3.理解教学新的可能性，理解教的预设，教的行为，学的行为，学的效果是否有其他可能性，理解新的思考和实践可能带来什什么样的变化。
观课议课的理解和研究不是面向过去，而是指向未来，它可以帮助参与者认清自我，了解彼此，在共同研究中相互学习。
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