与一位教育同人聊课堂教学，他提出一个观点：课上教师不能太忙，教师应该忙在课外。这句话很朴素，却道出了课堂教学应有的生态。可是，我们的课堂现场是教师太忙——忙于提问、讲述，忙于将一个个知识拆解成无数问题抛给学生。教师不断提问，学生接连回答，每一个问题留给学生的思考时间极短，有时学生甚至是“秒答”，这样的答案可能是缺少思考含量的。一节课下来，教师问得不亦乐乎，学生答得不亦乐乎，课堂却没有呈现出“智力活动的气息”。再者，教师在课上忙于讲解。课堂教学离不开教师的讲，但如果一节课都是教师在讲就意味着学生的学习方式只是单一的“听中学”，没有激发学生主动性的学习效果必定打折扣。
教师问得忙、讲得忙，一节课又一节课，最终“整日忙忙，碌碌无为”。教育常识告诉我们，学习是无法替代的，只有学生自己学才能真正学会，所以课堂教学最理想的状态不是教师很忙，而是学生忙起来，让学生的学习忙起来，让学生的智力活动忙起来。
学生在课上忙起来了，教师就无所事事了？这当然不可以，教师在课上依然是忙碌的。我以为，教师应在课上忙于收集信息，发现学生在学习中的各种情况，然后根据学情调整教学策略。教师是课堂“信息采集员”，是课堂信息的“评估员”，课上教师的大脑要高速转动，但并不是代替学生思考，而是观察学生的学习，像雷达一样高强度收集学习信息。
课堂是一个信息世界，每个学生都在不断发出信息，这些信息有的是正确的，有的是错误的，有的是别具一格的，教师要在这些无比丰富、极其庞杂的信息中发现“有用”的信息——不仅是正确答案，还有那些可以进一步推进学习进程的信息，可以帮助学生学得更好的信息。这样的信息可以帮助教师及时调整教学行为，使课堂教学教在点子上、教到心坎里。课堂的丰富乃是信息的丰富，那种整节课都是“小手如林，对答如流”的课堂很难有丰富的信息，也就很难有丰富的学习成果。只有来源于学情的教学，只有用眼睛和耳朵去发现儿童、用心灵倾听心灵，才可能是真正有效的教学。
要实现教师课堂“忙”的重心转移——从忙于“问”与“讲”向忙于“收集信息”转移，有一个前提条件就是教师的教学设计要与之配套，特别是设计有思考价值的学习任务。这些学习任务不是通过简单回答就能实现的，而是要经过整块时间的苦苦思索才能有所得。这样的任务设计本身就不是一件容易的事，需要教师付出智慧和时间。所以，教师的忙，要从课前的忙开始，做好教学设计，才能促进学习，让学生在课堂忙起来。教师如果不在课前做足功课，那么在课上就会手忙脚乱。当然，即使教师这样做了，课上依旧可能手忙脚乱，这是因为教师对信息的敏感度不够，不会收集信息或无法对信息进行准确判断。怎么办？这些问题解决的主要渠道是课后反思，教师要通过不断地做“事后诸葛亮”，慢慢地成为“事前诸葛亮”。所以，课堂教学结束时，又是教师脑力劳动开始忙碌之时。如果一个教师从来就是课上忙于“问”忙于“讲”，下课就把课上的信息抛到九霄云外，那么他一定不可能成为专业教师，因为教师专业化有一条绕不开的路，就是反思。
教师要忙在课外，包括课前设计和课后反思。在课上，教师看上去不应该很忙，不能疲于“问”和“讲”，醉心于碎片信息，这样的课堂教学难免会是“一地鸡毛”。如果教师一定要在课上忙，那么教师在课上首先就应该忙于收集学习信息，一个无视学习信息的教师好比蒙着眼睛上课，无法看见学习更无法看见学生。
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