大问题教学破解课堂上的“教案剧”

一、课堂的“教案剧”

中小学课堂的“教案剧”：备课时精心设问，课堂学生连续不断地匆忙紧张地应对教师提问

唱答式

猜谜式

启发性（往往舍不得花时间）

教师精心设问，希望学生按照教师的思路去思考（限制了学生自己的思路，束缚了学生的思维广度和深度）

以学为核心的教学，是关注学生的学习

大问题呈现学习的目标和方向。从问题进入“今天的学习，就是要解决这几个问题”

让出黑板。学习工作纸

“圆的认识” “大问题”的：“圆形的下水井盖为什么不会掉下去？”（问题来源于美国公司招聘员工时提问）直径是本节课的教学重难点，有了直径的认识，就可以继续认识半径和圆心。

二、“大问题”数学教学的特点：

1、触及数学的本质（数学知识或技能、基本活动经验、数学思想方法；

2、有一定的难度（但又在学生最近发展区，跳一跳就能摘到）

3、“大问题”的结果不唯一，思维方式多元；

4、能引发学生不断提出新的问题；

5、“大问题”一般源于学生 “雏形问题”。

“大问题”是关注学生的差异发展，指向学生的问题意识，改变传统课堂教学的逻辑结构，培养学生的数学思维和数学语言。

提“大问题”遵循三个W原则，即What（什么）、Where（哪里）、Why（为什么）来思考。

“大问题”针对一节课核心发问的，必须明确所教内容的课程地位、核心重难点是什么。 “直指本质、涵盖教学重难点、具有高水平、以探究为主的问题”。

“大问题”的“大”是相对的，一节课、一个单元、一个学段都有“大问题”。学生认知水平的适度的“大”。研读文本、厘清教材体系、思考清楚数学知识的前因后果，才能准确确定“大问题”的位置。

三、 “大问题”课堂教学六步骤

1、建立关系（师生关系、新旧知识关系）；

2、提出问题（多种方式下师生共同提出 “大问题”）；

3、尝试探究（自主或合作学习）；

4、展示分享（充分利用黑板展示学生的研究成果，学生主动分享，教师适时追问，引发深层次碰撞）；

5、共同概括（共同梳理和提炼，得出结论，再次提出并解决问题）；

6、问题延伸（通过共同设疑解答，对知识进行巩固、深化和延伸）。

四、“大问题”教学的五个经典特征

1、以“学”为核心

“教会学生学习”，达到“不教之教”

2、置顶价值观

识、技能、价值观三维目标

不仅重视价值观的达成，而且还置顶价值观

还原数学的好奇心、求知欲

感受数学的严谨性和结论的确定性。严谨、逻辑、简洁等数学美

3、“飞翔者”的教学

英国课堂学生自我设定角色：追赶者、跟随者、奔跑者、飞翔者。

4、“教师在后”的

学生直接面对文本，自己去读一读，说出自己读懂了什么，复述这篇课文意思。给学生足够的时间去思考，作为小老师到黑板上讲演

5、“再创造”的教学

课堂本质是生成性的。

训练学生自我解读文本的能力，一个文本在不同的读者那里所呈现不一样

《中小学教材教学》《大问题教学：一种有生命力的新型课堂》《智慧课堂系列之八：课堂从学生提问开始》

黄爱华丨著名数学特级教师，“大问题”教学的倡导者和实践者

大问题教学破解课堂上的“教案剧” 大问题教学破解课堂上的“教案剧” 大问题教学破解课堂上的“教案剧”