7月5日，无意间点开古典老师的直播间，有一位书友与古典老师连麦，问到一个问题，大致是在目前竞争激烈的大环境下，如何让孩子摆脱奥数等补习班？
古典老师没有正面回复书友的提问，而是讲了自己的两个故事，一个故事是爸爸带他吃西餐体验用刀叉吃饭的故事；第二个故事是爸爸带他打游戏，并霸气为他争回被大孩子夺走的位子；他说，或许在成长过程中，孩子记得的永远不是做过的那些奥数题，测试卷，能够记得的只有学习时的体验。
最近，孩子放暑假，同样有暑假的我也自然开启了陪娃的日子，这几天，我们上午在图书馆看书学习，下午到附近的博物馆、科技馆打卡，在图书馆的时候，见识了好多陪孩子来写作业的家庭，有一个妈妈给我印象特别深，带了两个孩子，大的五年级，小的二年级，刚进来就火速帮孩子占领了两个空位子，然后“命令”孩子坐下写作业，小的很“乖”，开始写暑假乐园；大的则一直瞄着妈妈，妈妈过一会儿回来“查岗”，大的就象征性的写几笔；后来，妈妈干脆坐在他们对面，一边看手机一边“盯”着两个儿子，两个儿子就这样在妈妈的“监督”下坐了1个小时……
以上两个例子是当下家庭教育的两种模式：一种关注孩子本身的感受，认为学习是自然而然发生的事情；另一种以分数、作业为中心，认为学习必须附着在各种显而易见的学习任务上。长期的结果如何显而易见，前者会自发的学习，终生成长；后者会以高考为学习的终点，所谓的赢在起跑线上最终将以提前结束赛程为结果。
《深度自然游戏》是自然教育之父约瑟夫·克奈尔40多年自然教育理念和实践的浓缩之作，他提出的户外心流学习法与蒙台梭利、加德纳、杜威、皮亚杰的理论并列为五大学习理论。
[美]约瑟夫·克奈尔
在书中，对于学习如是说：
学习具有“情境性”（state-specific），也就是说，学习过程中体验到的情绪会和学习到的知识一起打包储存。每当提取过去学到的某个知识时，当时学习的情绪和情感也会一并浮现。
——《深度自然学习》P14
身为大学教师，见识到太多优秀的高中学生一旦进入大学就对学习再无兴趣，在他们看来，学习是件异常痛苦的事情，往事不堪回首，除非万不得已，他们是不会主动学习的。
回到文首的第二个情境，即便孩子们没有受到如这个妈妈般如此严密的“监控”，相信以各种不那么愉快的方式出现在学习中的情境一定数不胜数，根据学习的“情境性”，相信这些孩子对于学习的回忆都不会那么“甜蜜”。也无怪乎他们会排斥主动学习啦！
那么，是不是对于失去学习兴趣的人来说，就只能如此，无法挽救了呢？
当然不是！
作者认为，用游戏的方式可以重新唤起人类的好奇心和求知欲。
对每个人来说，玩乐的精神与生俱来。游戏，源于你内在的驱动和热情，是麻木不仁状态的天然解药。我们对玩儿的渴求与生俱来，而玩的过程又能带来无限的创意、欢乐以及与游戏对象的联结，这是我们终其一生保持好奇与创造的源泉。
——《深度自然游戏》P11
需要注意的是，只有深度游戏方可唤起学习的兴趣，深度游戏与一般游戏的关键区别在于专注度，深度游戏的特征包括：全然沉浸当下，感受不到时间的流逝，与玩耍对象深深融为一体，自我意识逐渐减弱。学习需要高度专注，而忘我与深度融入正是深度游戏的特征，它使人全神贯注于当下的任务中，在深度游戏的过程中，学习悄无声息的发生，且印象深刻。
回到古典老师讲述的两个故事，我相信他并非否认数学思维的重要性，也不是否认刻意练习对于学生的必要性，而是强调学习的情境，以及提倡玩儿中学的自然发生。
本书中总结分享了18个简单易行的深度自然游戏，很多都非常适合亲子活动，有兴趣的家长们可以参考书中的做法，与孩子一起玩儿起来，作为家长，只需要给孩子提供有利于学习的温馨场景，让孩子的学习自然发生即可！
邂逅一棵树 观想树 地球之窗 自然历程 伪装步道 照相机 声音地图 与自然谈心 藏头诗 沉静冥想
——《深度自然游戏》部分游戏
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