“《祖父的园子》这一课，描写的是轻快的、美好的事物。可是看了阅读链接的内容后，我们发现，美好的背后还蕴含着更深刻的情感。什么情感？”
“伤感和怀念。”
“对，本文主要想表达的，是对祖父和童年的怀念，是有伤感之意的。可为何整篇课文是那么快乐，那么美好？”
“对比，突出。”
“很好。将以前的事物写得越细致，写得越美好，越说明它值得怀念。这是一种对比的写作手法，表面上是写‘快乐’，实际上，这个‘快乐’是为了凸显接下来的‘伤感’。请同学们拿出练习本，动笔试一试。”
学生听明白了，对于下笔，依然有些不知所措。我立刻举出两个例子：过年的团聚和节后的离别、快乐校园时光和疫情居家隔离。后来，学生居然还帮我找了个例子——《圆明园的毁灭》。
对于春节里的团圆和离愁，班里的留守儿童很多，很容易触景生情，平时学习状态不佳的孩子，今天破天荒地带头写起来，先进生们反而被抢了节奏。
一行两行三行，似乎都停不下笔来。我抓紧强调：“注意，将美好的事物写得越值得怀念，后面便越能凸显你的伤感。”
没想到，意外发生了。
我拿起陈浩宇的本子，文中饱含着真情实感，我问他是真事儿吗？前一秒的他还是嬉皮笑脸，后一秒竟呜呜咽咽，瘪着嘴抽泣起来。我摸摸他的头，周围的同学惊讶地看着……
五分钟的写作时间好像不太够，已经下课了，学生们依然埋头在写。直到我喊下课，大家才放下笔。
我在班里又转悠一圈，嗯？范家心和王霏在安慰胡婧，胡婧则哽咽着，红着眼眶，拿着纸巾擦眼角的泪。我一看她的本子：我的爷爷非常爱我……后面的内容，我不再忍心去看，摸摸她的头，同情地离开了……
课后，我在反思本上写，这次的授课对于自己而言，在语文工具性的教学上，进行了一次突破。
以前的我，对于工具性教学，是可望不可及的，它强调语文要留给学生切实可用的东西，而不是转瞬即逝的短暂情感。
而今天这堂课，告诉了学生用合适的方法，更深层地表达内心的情感，他们学会了、做到了，甚至可以再往前一步说，不仅做到了工具性，还做到了工具性和人文性的统一，我想，这节课会给学生留下深刻的印象。
我认为，能够进行一次语文工具性的教学，这得益于两点。
一，得益于阅读过“语文的工具性与人文性”的文章，引人深思，不少语文老师感慨，自己教了一辈子的语文，给学生留下了什么？这反映了语文工具性教学的缺失。因此，语文的教育需要传授给学生有用的东西，如课文中隐藏着的作文技巧。
二，得益于自己长时间的写作历程。没有亲身的写作体会，较难感受作者那细腻的内心，以及文章的写作架构。通过不间断地写作，我的内心越来越敏感，有效地捕捉到了作者的思绪和方法，进而引导学生更进一步探索。
这样的课上出来，心里是踏实的。接下来的自己，应当继续秉持“工具性与人文性统一”的理念往前走，争取这辈子的语文教学，能给学生留下点儿什么“东西”。
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