苏霍姆林斯基在谈及阅读与教育的关系时，曾说过这样一句话：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育才是真正的教育，而自我教育从读一本好书开始。”
透过赵老师的这节课，我感受到了学生在好书滋润下的拔节生长，感受到了优秀教师滋养下学生该有的模样。
赵老师的这节课应该是以我是中国民间故事“传承人”这个核心任务，以多个子任务开展整本书阅读活动。上课伊始，赵老师先回顾前三个星期进行的活动：民间故事分享会、感动“民间”十大人物评选、古今人物大链接、对比阅读不同版本。接着，以小组为单位分享课前了解到的不同版本的民间故事的发现，学生的思维在交流中进行了碰撞，赵老师此时只是一个引导者，带领着学生不断探索。学生汇报后，赵老师以一个微课总结自己对民间故事的发现，以此指向传承民族文化。
而后，赵老师出示第二个任务：编民间故事。
这个任务中，赵老师先引导学生架构体系。这个过程中，赵老师把课堂教给学生，学生思考民间故事应该如何布局谋篇。架构好体系，就该思考书的细节了，这时候学生思考哪些小细节能够创意设计。
编书的过程中自然会有一些困惑，赵老师引导学生关注5个问题进行头脑风暴，学生在讨论中明确，民间故事的编写过程中，一定要尊重劳动人民的智慧、还可以适当进行改写。
最后，赵老师带领学生口头制定编书计划，并为下次《中国民间故事》新书发布会造势。
我很喜欢赵老师这节整本书阅读课，这节课赵老师呈现了一个立体的《中国民间故事》整本书阅读的范式，以书为样本，引导学生在真实、具体的生活情境下阅读、思辨、运用，学生的能力在提高。
同时，这节课的思维含量也很高。赵老师就以两个问题：不同阅读版本的发现再到编故事的注意事项，学生在不断的交流中，打开了思路。
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