拼读有很多理论，有的孩子去培训班背记了一大堆理论，拿到生词还是猜不出读音，毫无用处。可是怎么帮孩子把拼读用起来呢？其实拼读就是一个实践技巧，拼读运用应该贯穿始终。而最有效的一种运用是分辨和对比。这里以一节拼读复习课为例，介绍怎么帮助孩子分辨对比，然后运用到故事阅读中。
元音的长短音
拼读中大部分单辅音只有固定发音，相对比较容易学。第一个难关是元音的长短音。如果只是一个音一个音地教，时间长不说，学生学了后面也容易忘记前面，到了阅读的时候依然糊涂。这个时候，分辨对比法非常有效果。而让学生来回答问题也是一种既了解学生程度又加深记忆的好办法。
元音长短音非常常见，这里只是举例说明，实际上课的时候应选用适宜学生的拼读绘本。拼读绘本是较侧重拼读规则的绘本书，比如苏博士（Dr. Seuss）的书，有大量押韵，句中常有多个相近拼读规则的单词，帮助孩子迅速掌握这些规则。我们这堂课用了Cat in the Hat 的第一页复习了元音的长短音。（小学高年级以上甚至可以尝试用这种方法来学习元音长短音的规则，再根据学生掌握情况，用拼读绘本巩固）
老师先让孩子试读这页故事，发现学生碰到生词比如 shine 就发成了 shin。索性停下故事先巩固元音的发音。
老师问：哪些是元音字母？
学生答：a e i o u
师：那你们知道什么是元音字母的长短音吗？
生：（沉默）
师：元音的长音就是它在字母表里的发音。谁能告诉我 A 的长音怎么发？
生：（沉默）
师：cake 怎么读？
生：（学生读出来）
师：很好，这下知道 A 的长音读什么了吗？
生：（学生顺利读出）
师：A 发长音的单词还有什么？
生：take
师：太好了，还有 （板书：make，lake），大家读一下
生：（学生读出来）
师：注意到这些词的最后都有一个不发音的 e ，就是这个不发音的 e 让元音字母变成长音。没有这个音的，大部分就读短音了。
师：好的，那谁知道 A 的短音呢？
生：（沉默）
师：cat 怎么读？
生：（学生读出来）
师：很好，这个 a 就是 A 的短音。在这页故事里，找找哪个单词是发 a 的短音的？
生：sat
师：对了，另外还有 （板书：sad，mat）。大家读一下
生：（学生读出来）
用类似的方法学习了其他元音字母。说来也巧，这一页里竟然五个元音的短音都能找到单词。不知道是元音短音确实是最常见发音，还是苏博士功力实在太高。
师：好了，五个元音的长短音都复习了。我来试试你们知道啥时候用长音啥时候用短音。
（板书：
A cat cake sat lake make mat
E wet meet pet see let need
I ice did tide sit
O not note pot toe
u sun use bun due us）
学生刚开始有个别弄混，提示注意词尾的魔鬼 E，就基本上能顺利分辨这些单词，并且有较准确的发音。这时候让学生开始独立读 cat in the hat 故事，一个个单词虽然都要想了才能读出来，但所有单元音的单词都能读对了，说明前面的练习对他们非常有帮助。
总结
在这个复习过程中，有几个方法帮助了学生迅速掌握相关拼读规则的运用：
1、让学生从已经熟悉的单词去找发音规则，而不是老师直接提供发音规则，这样没有老师的时候，学生也能自己去通过熟悉单词回想起这些发音规则，并加以应用。
2、元音长音短音对比教学，学生一次性熟悉了两种发音，连带学会了判断运用短音和长音的情况。判断规则的运用在拼读中非常关键。有的孩子在补习班记了一大堆拼读规则，却不知道什么时候用哪个，就像拿了一大堆钥匙，看见锁着的大门却不知道该用哪把钥匙来开门。那一堆钥匙也是没用了的。这样的对比、分辨、运用的过程，学生的大脑非常兴奋，容易牢记。
3、整个教学过程中，老师灌输的时候很少，尽量给孩子小步台阶，帮助孩子不断思考运用。拼读规则讲完，再在绘本故事中运用一番，记忆就格外深刻了。后面长期用这些规则学新课文、生词，小学生基本上一年能熟练掌握绝大部分拼读技巧的运用。
4、学生不能回答的时候，不必着急给答案，可以试着给些提示，尽量帮助学生自己找到答案。
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