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一、让学生在情境中捕捉信息，初步与“米”建立联系 3
【教学片段】———————— 3
【教学反思】———————— 4
二、让学生在活动中积累经验，帮助学生建立“1米”的长度观念 ————@5
【教学片段】————————— 5
【教学反思】————————— 6
【教学反思】————————— 7
【教学反思】————————— 8
【教学反思】 —————————8
【教学反思】————————— 9
三、让学生在想象中寻求突破，找到解决问题的办法——————— 9
【教学片段】——————— 9
【教学反思】——————— 10
【教学反思】———————— 11
“1米有多长”是北师大版小学二年级上册第六单元第三节中关于长度单位“米”的初步认识课。本节课的教学目标是认识米，体会米的实际意义，能估计较长物体的长度；感受米与厘米之间的的关系，能选择恰当的单位表示物体的长度。
一、让学生在情境中捕捉信息，初步与“米”建立联系
【教学片段】
首先我出示了教科书情境图（如下图），让学生通过观察画面，体会学习“米”的必要性，并引入1米。
师：小狗保安为何不让长颈鹿进动物游乐园呢？
生：因为动物园有规定：身高一米以上就要买票，长颈鹿那么高，肯定超过1米了，要买票的。
师：在日常生活中，你知道哪些关于米的知识？
生1：爸爸的身高是1米80厘米。
生2：警察叔叔说我的身高超过1米20厘米了，所以我每次坐火车都要买票。
生3：我跟着妈妈去买床单时，听阿姨说1米布40元钱。
师：看来“米”在生活中的用处真的很多，那么1米到底有多长呢？你能试着用手比划或用语言描述一下吗？
学生开始动手比划。虽然大部分学生知道生活中一些关于米的知识，但对于“一米有多长”，却缺乏经验积累。所以在比划过程中出现了多种不同的答案。有的比划的大约有一拃长，有的大约有30厘米长，有的说跟老师手中的教鞭棒一样长，还有的把手臂张开说大约有这么长，更有的同学开心地说应该跟校园里的小树一样高……
对于学生的估测，我没有及时进行评判，我想让学生保留足够的自信进入接下来的探究环节。
【反思】：根据《数学课程标准》要求：教学中，要创设与学生的生活环境、知识背景密切相关的，且学生感兴趣的学习情境。根据低年级学生的心理特点，出示动物们去游乐园玩的画面，大大激发了学生的学习兴趣。接着通过让孩子们尝试用手比划及语言描述“1米有多长”，初步感知“米”的表象，而在这个活动中我没有及时对他们的结论进行评价，这更激发了学生对“1米有多长”的探究欲望。
二、让学生在活动中积累经验，帮助学生建立“1米”的长度观念
【教学片段】
出示问题：1米有多长？
活动一：认一认，想一想
出示教科书中的情境图（如下）
师：认真观察情境图，你能告诉大家你从中获取的知识吗？
生1：我知道了1米有多长，1米就是100厘米。
生2：我能说的更具体，把100根1厘米长的小棒连起来，就是1米长。
（每个小组准备了100根1厘米长的小棒。）
师：你们讲的非常清楚，100个1厘米连起来就是1米。接下来大家利用手中的学具，以小组合作的形式用1厘米长的小棒摆一摆，摆出1米。（学生动手摆）
（我边辅导边提示：每摆10根。就用胶布将10根小棒粘在一起。最后把所有的小棒都粘起来。）
师：各小组分享一下你们刚才活动的经过吧。
小组1：我们组就是把1厘米长的小棒摆了100根，因为100个1厘米就是100厘米。
师：这个方法不错。
小组2：我们先把10根1厘米长的小棒摆在一起，又拿胶布粘住就变成一个10厘米的长棒，按同样的方法摆了10根长棒连在一起就是1米，所以10个10厘米也是100厘米。
师：同样是个很好的方法，你们不仅摆的整齐，而且表达的也很清楚，老师为你们赞一个。还有不同的方法吗？
小组3：我们小组是拿直尺在红绸带上量的，每一个10厘米就做一个记号，一共量了10次，10个10厘米是100厘米，那么1米就是100厘米。（他们组自带的红绸带）
【反思】：通过情境中小动物们的“身高1米以上要买票”的形象描述，使学生产生了要了解“1米有多长”的需要。在这样的学习需求驱动下，通过组织学生摆小棒的活动，由已经认识的单位“厘米”引出新的单位“米”。学生在活动过程中真切体会到-一根小棒长1厘米，100根这样的小棒接起来就是1米，这样既让学生认识了米，又揭示了米和厘米之间的关系：1米=100厘米。这个答案不是老师告诉学生的，也不用死记硬背的，而是学生自己通过活动获取的知识，自然会牢记在心的。
师：这真的就是1米吗？怎样才能验证它的真实性呢？今天老师给大家带来一种测量长度的工具（出示米尺），像量黑板、课桌、身高这样一些比较长的长度，用这样的尺量起来就方便多了，我们把这样的尺子叫做米尺。
（学生通过观察，发现了米尺上的一些特点，并用语言描述：1米=100厘米或1m=100cm，同时学生还观察到小男孩的身高比1米高，课桌比一米矮。）
【反思】进一步追问“这真的是1米吗？”顺势引出米尺。让学生通过对米尺的观察，更直观地验证：1米=100厘米。也可用字母表示为1m在这个过程中，其实我觉得自己太啰嗦了，深怕孩子们看不懂，
其实学生的观察能力很强，接受信息的能力也不差。况且，我们平时都忽略了课本上传递出的信息，同时我也认识到阅读在数学课堂中的重要性。
活动二：比一比，说一说
师：刚刚我们认识了米尺，现在你能用自己的方式描述一下1米有多长吗？
（有的学生说1米可能是教室门高的一半，有的学生说1米可能是他自己手臂张开的长度，也有同学说1米大概就是家里写字台的长度……）
【反思】：通过对米尺的了解，同学们对1米的表象较清晰了。大部分同学会根据自己制作米尺的经验，说出关于1米的长度。同时，也对先前的估测进行了评价。让学生初步体会“一拃长、30厘米和一棵小树的高度都不是1米长的道理。这就是数学学习不仅要让学生知其然，更要知其所以然。
师：那么1米到底有多长呢？接下来让我们动手量一量。（将一把米尺贴在教室前面的墙壁上。）
找几个身高不同的学生来参与活动，让学生站在尺子前，看一看1米大约到这位同学的什么地方，互相说一说，并在一米高处做上记号。
（学生开始活动，对于有困难的学生及时给予指导。）
【反思】：通过量一量，比一比，说一说，进一步帮助学生从不同角度体会了米的意义，更让学生体会到“米”的广泛应用。在这一活动环节中，我总是不放心孩子们，不断地强调测量注意事项，其实有时我们的担心很多余，学生们真的很有创造性，他们分工明确，配合密切，整个活动过程井然有序，人人参与，真正体现了学生在课堂中的主体地位。
活动三：小组合作，用尺子量一量
师：通过刚才对几位同学身高中1米所在高度的观察，在我们心中已形成一定的表象。接下来请大家以小组活动的形式对我们教室及黑板的长度先估一估，再动手量一量，看看你估计的是否准确。（学生以小组为单位进行活动）
【反思】：（为了给学生提供更大的操作活动范围，将教室中的课桌椅移到一边，腾出一个较宽的走廊，供孩子们活动。）在这个活动中，我让其中三个小组的同学用米尺测量教室的长度，另外三个小组的同学去测量黑板的长度。由于教室和黑板的长度都不是整厘米数，刚开始量的比较熟练，可量到最后时，每个小组都出现了困难。这时我对最先测量的小组进行了适当的指导，告诉孩子们如果不足整厘米数，应该说成长度是几米几厘米，让学生初步学会用复合单位表示长度。其实用复合单位表示长度，在开始学生描述身高时就涉及过，但实际上没有真正理解。通过这两个活动，不仅帮助学生进一步建立了长度单位“米”的表象，同时培养了学生的动手能力和合作精神。
三、让学生在想象中寻求突破，找到解决的办法
师：刚才我们对“1米有多长”有了更直观清晰的认识与体验，那么你能估测一下学校校园的长度吗？（学生纷纷估测）这是一个学生突然举手有活要说。
生：老师，我们现在就可以去校园测量一下它的长度。测完后以组汇报结果。（话音刚落，学生集体用掌声表示同意。）
师：好主意，那我们分为两大组，一起去见证校园到底有多长。
（学生们拿着铅笔，练习本、米尺，粉笔、课堂上量出来的一米的红绸带奔出教室，开始活动，我紧跟其后，以备对出现困难的小组给予帮助。）
大约5分钟后，孩子们返回教室，迫不及待地汇报测量结果，同时对刚才的估测进行了评测。
【反思】其实，说真心话，我本打算将“测校园的长度”作为课后作业让学生自己安排时间去完成，因为离下课不足5分钟的时间了，我担心时间不够用。犹豫中，看着学生期盼的眼神，我还是答应了。没想到的是，孩子们动作非常娴熟，配合默契，有人拿米尺量。有人拿粉笔做记号，有人数，有人记录，不一会功夫，就量出了校园的长度。操作完，孩子们高兴的手舞足蹈，。这时我已经意识到，这样既满足了学生的愿望，又进一步为他们提供了动手操作的机会，同时对本节教学起到了很好的巩固作用。
师：本节课我们学习了新的长度单位“米”，你有什么收获或困惑吗？
生1：今天我真是太高兴了。原来“米”在生活中有这么多的用处啊。
生2：老师，我有个困惑，假如我们要知道柳林到太原有多远，也能用米尺测量吗？
师：这个问题提的好，要量更长的距离就要用到一个比米还要大的测量单位。这个在以后的课堂会学到的。有兴趣的同学可以先回家上网查查资料，相信你一定会有新的发现！
【反思】本节课的几次活动虽然用了不少时间，纪律也有点乱，但实际上为孩子们提供了学习的契机，给了他们最大的探索空间，这样远比直接告给学生答案更有价值。通过组织活动，汇报交流，把学生生活经验中的知识转化为数学知识，更好地促进了学生数学思维的发展。
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