这节课，在心里酝酿了很久，该如何进行，包括如何板书，我充满了期待。
但是课上结束，我却有些失落。看了孩子们的学力单，我更加失落，因为只有一半以上的人达到了我的理想状态。
一直到现在，我都处于反思状态。原因大致有以下一些吧。
01舍得花时间，才能出彩
如果这节课，用两节课，或者1.5节课来做，可能就没有那么急迫了。
完成学力单需要5-8分钟，小组分享需要4分钟，全班分享需要20分钟。第二节课通过一些练习，再来结构化，就更好一些。
我是如何做的呢？完成学力单5-8分钟，期间，看到两个孩子不动笔，有些懊恼，心里就有些着急。于是，一边分析一边就完成了板书。事实上，学生的真问题在哪里呢？不得而知。
后面看学生的学力单，发现有的孩子是问题依旧。特别是在写解题步骤的地方，依然在用算式表达。虽然，板书已经写得很清楚了，但那又怎样呢？那是老师的，不是他的。
02舍得做足过程，才能有结构化
舍得做足过程和舍得花时间，原理上是一样的。但是有一个本质的不同：这个时间要花得值才行，花在学生思维的混沌处，才能起作用。
我用我的板书代替了学生的板书，虽然这当中的算式和做法均来自学生，但都是在我的控制下，课堂没有还给他们，所以课堂流动的空气依然是凝固的，每一个问题的答案都指向很明确，课堂怎么会出彩呢？
我操控了课堂，学生就失去了和课堂融为一体的机会。
并且，最后的总结，也成了我的一言堂。我并没有让学生去思考，虽然这些知识只需要唤醒即可。
如果我舍得让学生去思考，这个可以怎么做？在他们的发言里去构建，他们才会记忆犹新。
再有，即使有了结构化，对于不懂的学生，依然是不懂的。特别是对于巧算部分，过得比较粗糙，只把运算律写了出来，至于怎么应用，没有举例子验证，加深印象。学生尤其对添括号去括号的题，理解不透的人还是居多。
03舍得关注个体学生，才能有问题生发
因为上面两个原因，所以我没有关注到个体学生，一是真正有困惑的学生，二是能给课堂提供智慧的学生。
所以，我听不见他们的疑惑，也看不到他们的问题，尤其是那种发自内心的问题，和数学发生关联的问题。
比如，他们根据数学信息可以提出什么数学问题，在解决问题的过程中，真正遇到了什么问题，会有不认真读题的，也有不知道怎么描述的，这些都是解决问题中遇到的盲点，就被我一带而过。
这节课的哲学，其实就是用旧的知识解决新的问题，让学生学会迁移转化，但就在我匆忙的实施中，过去了。
所以，在培养学生学习能力这块上，我需要保持立场坚定，需要舍得花时间，舍得让课堂是孩子的舞台，让他们争辩，研讨，互动，才可以有精彩出现。
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