越过练习看见学生

上周五下班后，组织六年级老师交流学科教学情况。谈到学科学习尚未达标学生。大家各有不同办法。我称其为“越过分数看到学生”。临近期末，复习阶段，模拟练习增多。同样，我们也需要“越过练习看见学生”。

有一节课，限时完成一份综合练习。有三个孩子未能全部完成。虽结果相同，但是原因不同，应对办法也应不同。

第一个孩子：因为身体关系，本周前面两天都未能正常到校。在完成练习的过程当中，就多次举手向老师求助。无疑，这个孩子不能全部完成，与态度无关。课后，延长练习时间，指导其当面完成。

第二个孩子：做题速度快，正确率高。其他同学在按序完成练习的时候，表现得百无聊赖。

怎么办？知道他不需要这么多时间，便请他帮忙把黑板擦拭干净，活动活动身体，分散分散多余精力。最后只留给他比较短的时间，完成练习。尽管当时没有全部完成，但是，其能够独立完成不用怀疑。第二个孩子，属态度问题。课后，便及时联系家长，反馈情况，提请关注。

第三个孩子：又是什么情况呢？这个孩子按照实际水平，能够完成，并且可以有比较高的正确率。结果，当天在其他同学认真完成的同时，在图画本上涂鸦……

这个孩子，平时爱与我亲近，指出他的问题，则另有办法。

下了课，不出所料蹭到我旁边，看我批改作业。装作不经意，把他的作业，放到他面前……

孩子脸一下子就红了，没有明确修改完成的时间，只是轻描淡写地抛出一句：“午饭后，你可以把没有写完的继续写完……”

错误是相同的，但是错误的原因不一，改错的方法也不一。结合实际，常见以及常用的有以下策略。

策略之一：针对个体与面向全班

帮助孩子改错，有时要针对个体，有时又需面向全班。怎么区分之后灵活使用？

观测点一：错误人数

如果错误为共性现象，则要从效益角度出发，面向全班进行分析。

观测点二：错误个体

有的孩子比较敏感，自身做得不符合要求的地方，以个别交流为宜。

总而言之，要根据具体情况，灵活采用不同办法。

策略之二：表扬引领与批评提醒

发现问题后，需要分析问题，再改正错误，解决问题。这里，表扬和批评都是促成目的达成的有效手段。那么，什么时候批评？什么时候表扬呢？

做法一：表扬以树规范

学习效率需有良好的学习规范予以保证。比如，别人发言，不插嘴，认真听；比如，老师板书，跟着书写，不交流。这些都是具体而有效的课堂学习习惯。老师要把这些传递给学生，并让学生能够照着样子做，需要及时对学生已经实现的做法进行肯定、鼓励，甚至是放大，以帮助所有孩子都知晓正确行为，感受正面管教。

做法二：批评以正行为

在学生已经知道正确行为是什么之后，不难排除，还会有少数孩子偶有做不到。这个时候，表扬就显得力度不够，还需要针对具体做法，锁定个体，严肃批评。一来反馈给全班，二来警醒到个人。借助批评共同巩固学习规范，养成学习习惯。

“越过练习看见学生”，告诉我们的是，面对不同孩子，看似相同的问题，从良好效果取得出发，解决问题的方法应有所差异。因为主体不同。将此道理迁移开来，在家庭教育当中，同一个孩子，不同年段、不同环境下表现出来的、不符合要求的行为，归因也应不同，应对自然也需不同。为此，需要我们多思考，多研究，从树立自觉开始。