教学关的混乱
整齐划一的教学——教师的主要竞争力用的让全体学生集中听见一起思考问题，维护教师良好的秩序，把活动控制在一个方向上。而在以学为中心的教学中，教师的精力集中在深入的观察每一个学生，提出具体的学习任务与诱发学习，组织交流各种各样的意见或发现，开展多种多样的与学生的互动，以让学习活动更丰富，以让学生的经验更深刻。而现实却是这样的，教师的洞察力和观察力发挥的还不够，在知识学生战胜学习的挫折和促进学生之间的相互交流，让学生表达自己的意见，提高其思维能力等方面，教师的工作都没有认真地展开。
在交往中学习
自我主动学习的能力非常重要，从异质的他人那里学习的能力更重要。学校里的学习是在老师的介入下，学生自立地、合作地进行的活动，这才是学校中“学习”的本质。
把“学”置身于教学的中心
在教室里构建出一种新型的关系，既让每个儿童持有自己的课题，互相探究，互相交流，互相启发，就是那种活动的、合作的、反思的学习，即是让那种与物与教材的对话，与学生与教师的对话，与自我与自身对话的学习成为教学的中心。具体的说就是组织和指导有任务的学习，有小组活动的学习，有学生将自己理解的东西用作品表现出来与同伴共享、互相欣赏的活动的学习。从个体出发，经过与同伴的合作，再返回到个体的学习。（这让我想到：浪漫——精确——综合）
这里提到了一种“不关心”的虚无主义，难道一不小心我也成了一个冷漠的人？很长时间我也对外界的各种人和事不再关心，总觉得与自己没有任何关系。与其搅乱期中，让自己在大量的无关事情中浪费精力，实在是没有任何意义。
在现实的教室里我们要鼓励学生。从以自我为中心，以一米为半径的圈子活动中走出来，让孩子与远处的同学发生相互交流。虽然这样，需要非常耐心的长期的反反复复的努力，我们也不能放弃。
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